集體備課的新舉措(修改稿)

1、共性與個性相容的集體備課流程與反思共性與個性相容的集體備課流程與反思張自順對學校來說，集體備課是一種重要的教研形式。集體備課不能簡單理解為寫教案或統(tǒng)一教案，而是教師學習、構(gòu)想、反思、研討、教學設(shè)計和教師研修歷練的必要過程。良好的集體備課組織形式，對構(gòu)建高效課堂，提升學生的綜合素質(zhì)，提高教師的教科研水平，具有重要的作用。一、集體備課的流程1、個人初備。備課教師依據(jù)新課標，教材、教參，認真研究本單元或章節(jié)的地位、作用，確定所備課的教學目標、

2、重難點、關(guān)鍵點、練習的設(shè)計等，在集體備課前寫出教學預案，形成個案。2、集體研討再備。研討時主備教師首先從所備內(nèi)容知識的聯(lián)系、教師的教法、學生的學法等方面說課，將本課的學習目標、知識點、重難點、自己的教學設(shè)想、重難點的解決方案，易錯點、易混點和盲點的突破方法，練習的設(shè)計，應該注意的問題等詳細闡述。之后備課組教師陳述各自的設(shè)計意圖，并與主備教師的教學預案進行比較，進而對主備教師的說課進行論證、質(zhì)疑、補充。之后主備教師對大家的意見進行整理，按

3、教學設(shè)計的基本要求修訂預案，形成教學案。3、主備試教再議再備。主備教師上主備試教課時，參與集體備課的教師進行反思式聽（觀）課。或是捕捉亮點，教與學的方法、獨特的思維方式等等；或是教學中的不足，或是突破解決重點、難點和盲浮光掠影的現(xiàn)象。也促使教師在備課時，會把“教什么”和“怎樣教”、“學什么”和“怎樣學”整合起來，從而大大提高集體備課的實效性。主備試教后的評議也讓教學實踐反思成為常態(tài)。聽（觀）課者在聽課時既能關(guān)注教師的知識傳授能力，又能同

4、時關(guān)注教師對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響和培養(yǎng)；既能關(guān)注教師完成教學預案的情況，又能同時關(guān)注教師的應變能力；既能關(guān)注學生的學習效果，又能同時關(guān)注學生的學習過程；既能關(guān)注學生回答問題的精準度，又能同時關(guān)注學生課堂思想火花的綻放程度；既能關(guān)注學生舉手發(fā)言的人數(shù)，又能同時關(guān)注學生參與有效學習的人數(shù)等等。使聽課教師有“備”而聽，有“例”而思。作為參與過集體備課的教師，通過聽主備試教課，可以從研究者的視角來發(fā)現(xiàn)課堂教學中出現(xiàn)的問題并分析其原因，

5、及時梳理自己的所感所悟，尋求彌補不足的方法與途徑，充實教學內(nèi)容，完善教學環(huán)節(jié)和體系。從根本上破除了以往教師聽課感悟程式化、膚淺化的陋習。再則以“課”為例開展教學研究，不論是作為教學當事人的教師，還是作為進入別人課堂的“旁觀者”都能夠正視課堂教學的“事實本身”在預設(shè)與教學的沖突中發(fā)現(xiàn)問題，為完善教學案開辟創(chuàng)新和發(fā)展的航路。3、共享教案經(jīng)個別補充修改后，可循環(huán)使用。共享教案是經(jīng)過大家研討形成的，雖是多元信息的組合，但它還不是教師備課的全部。