閱讀教學之典范 朱天洲

1、閱讀教學之典范——淺析視頻課例《去年的樹》之閱讀教學簡陽市施家鎮(zhèn)九年義務教育學校朱天洲我反復觀看了北京市平昌區(qū)昌盛園小學王淑陽老師的視頻課例《去年的樹》之后，我覺得視頻課例中的王淑陽老師在閱讀教學方面做得特別的好，堪稱閱讀教學之典范?！缎抡n標》中有這么一段話“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。這短短的二十個字，說起來很容易，做起來卻非常的難。對話？誰和誰對話？怎么的對話才是優(yōu)秀的閱讀教學？我認為這是一個教師廣闊的文化知識、

2、深厚的教育教學理論、豐富的教學方法、巧妙地教學藝術的綜合體現(xiàn)?？戳艘曨l之后，我覺得王淑陽老師從以下這三個方面入手，解決了閱讀教學難得問題，將“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”詮釋得形象具體：第一，教師與文本之間的對話；第二，學生與文本之間的對話；第三，教師與學生之間的對話。第一、教師與文本之間的對話。教師與文本之間的對話其實是課前教師對文本的研讀。北京市昌平教師進修學校的小學高級教師陳麗老師在給我們做專題講座時這樣講到：“

3、沒有對文本的深度接觸，沒有對文字的反復咀嚼，長此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標志——解讀教材的能力就會喪失殆盡，所以，文本細讀對于教師來說，具有很重要的意義?！睆恼n堂教學來看，王淑陽老師課前對文本做了仔細的研讀，她應該做了以下幾點：“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”這里就體現(xiàn)他們是好朋友！第三、教師與學生之間的對話教師與學生之間的對話是閱讀可閱讀課的主體。首先，教師與學生的對話是教師有目的的指導學生再次與文本對

4、話，更進一步的理解文本。這里包括教師對文本的講解、對學生的引導、對文本的拓展。學生與教師的對話是學生把自己與文本對話的成果向老師匯報；把自己與文本對話中不明白的地方提出來，共同探討，加深對文本的理解。這節(jié)課中，王淑陽老師把講解、引導、拓展三者之間的關系處理的恰到好處：避免了以前的只有老師講解的滿堂灌，也沒有一些老師盲目追求“引導教學法”，為了“引導”而引導。我個人認為，通過引導學生無法理解的，教師就必須講解，只通過文本無法了解的，教師也

5、必須講解。在講完文本之后，王淑陽老師并沒有就此結束，而是對文本做了恰到好處的拓展。學習完全文，王淑陽老師這樣進行小結的：小鳥的追尋，小鳥的執(zhí)著，小鳥和大樹之間超越了生死的友情讓我們的內心充滿了柔軟的感動?；氐缴险n時的那個問題：這篇課文到底是什么打動了我們呢？正是是鳥兒對于大樹的追尋，鳥兒對友情的執(zhí)著，鳥兒對于諾言的信守。之后，教師通過一首自編的小詩，這就是“課堂小結、回顧全文”環(huán)節(jié)：就要下課了，老師送給同學們一首小詩。這個環(huán)節(jié)，既是對文