對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析

1、對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析陳向明摘要:通識(shí)教育在國(guó)際高等教育界一直倍受矚目發(fā)達(dá)國(guó)家積累了豐富的實(shí)施通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)國(guó)內(nèi)一些大學(xué)也在進(jìn)行積極的嘗試。雖然目前我國(guó)教育界大都贊同在大學(xué)(特別是綜合性研究型大學(xué))本科實(shí)施通識(shí)教育但不論是理論界還是實(shí)踐界對(duì)通識(shí)教育及其相關(guān)概念的理解不僅不一致而且很模糊。因此有必要對(duì)通識(shí)教育的定義及其與專才教育、自由教育、人文教育、素質(zhì)教育、專業(yè)教育以及通選課和公共課等概念之間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行辨

2、析。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞:通識(shí)教育專才教育自由教育專業(yè)教育通識(shí)教育一直是國(guó)際高教界探討的一個(gè)重要課題。目前發(fā)達(dá)國(guó)家已積累了一些經(jīng)驗(yàn)國(guó)內(nèi)一些大學(xué)也進(jìn)行了小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。雖然教育界大都贊同在大學(xué)(特別是綜合性研究型大學(xué))本科實(shí)施通識(shí)教育但具體做法并不明晰。除了制度性制約導(dǎo)致行動(dòng)遲緩或做法各異的一個(gè)主要原因是人們對(duì)通識(shí)教育及其相關(guān)概念的理解不僅不一致而且很模糊。筆者在從事相關(guān)研究的過程中時(shí)刻受到這些似是而非的概念的困擾因此認(rèn)為有必要對(duì)通識(shí)教育、專才教育

3、、自由教育、人文教育、素質(zhì)教育、專業(yè)教育、通選課、公共課等概念提出自己初淺的看法。一、通識(shí)教育的定義一、通識(shí)教育的定義通識(shí)教育(generaleducation又譯為普通教育、一般教育)既是大學(xué)的一種理念也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人(又稱全人)即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。在通識(shí)教育模式下學(xué)生需要綜合、全面地了解人類知識(shí)的總體狀況(包括主要知識(shí)領(lǐng)域的基本觀點(diǎn)、思維方

4、式和歷史發(fā)展趨勢(shì))在擁有基本知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理性地選擇或形成自己的專業(yè)方向。學(xué)生通過融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方式形成較寬厚、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)同時(shí)認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)代社會(huì)的重要課題發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識(shí)視野。通識(shí)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅學(xué)有專長(zhǎng)術(shù)有專攻而且在智力、身心和品格各方面能協(xié)調(diào)而全面地發(fā)展不僅具有高尚的道德情操、獨(dú)立思考以及仍舊培養(yǎng)精熟的專業(yè)技能不僅本科教育無法支撐而且研究生教育也很難發(fā)展起來。專業(yè)分化過細(xì)

5、和知識(shí)結(jié)構(gòu)單一已嚴(yán)重影響到高等教育更高階段創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從人的發(fā)展角度看如果教育僅僅為了培養(yǎng)學(xué)生從事某種狹窄的專業(yè)工作很容易忽視學(xué)生作為一個(gè)完整的人的全面發(fā)展的需要使培養(yǎng)出來的專門人才成為單向度的人。專業(yè)劃分過細(xì)使學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)變得支離破碎但生活本身是一個(gè)整體并非像專業(yè)劃分那樣界限分明。從學(xué)術(shù)發(fā)展的角度看專業(yè)劃分過細(xì)導(dǎo)致知識(shí)過分分割使各系科學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的差異過于明顯學(xué)生難以走出各自專業(yè)的小圈子認(rèn)識(shí)不到知識(shí)之間的聯(lián)系缺乏從比較廣闊的視

6、角思考和處理問題的知識(shí)基礎(chǔ)和能力。從就業(yè)的角度看目前畢業(yè)生面臨的是比傳統(tǒng)社會(huì)更加復(fù)雜、多變的工作環(huán)境需要開闊的視野關(guān)注并利用其他相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展有效地解決工作中遇到的實(shí)際問題同時(shí)需要應(yīng)對(duì)職業(yè)經(jīng)常變換的挑戰(zhàn)。因此高等教育應(yīng)當(dāng)改變把學(xué)生限制在狹窄的專業(yè)領(lǐng)域的做法以更加開放的姿態(tài)培養(yǎng)學(xué)生使之適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。大學(xué)應(yīng)該打破知識(shí)之間壁壘分明的界限給予學(xué)生更加全面的知識(shí)基礎(chǔ)和基本能力的訓(xùn)練使其獲得一個(gè)更加合理的知識(shí)和對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析能

7、力結(jié)構(gòu)。三、通識(shí)教育與自由教育的區(qū)別三、通識(shí)教育與自由教育的區(qū)別通識(shí)教育與西方歷史上的自由教育(liberaleducation又譯為博雅教育)是兩個(gè)不同的概念。雖然兩者之間具有歷史發(fā)展的連續(xù)性在內(nèi)涵上也有共通之處但是它們所處的歷史情境、培養(yǎng)目標(biāo)以及各自所對(duì)應(yīng)的教育類型很不相同。自由教育首先由亞里士多德提出核心概念是自由即心智的解放。自由教育的目的是培養(yǎng)人發(fā)展自身的素質(zhì)如果通過學(xué)習(xí)某種技巧而達(dá)致實(shí)用的目的則是“非自由”的教育。自由教育肯