我國農(nóng)林院校通識教育課程體系研究——基于臺灣通識教育的案例考察.pdf

1、本文是管理學與教育學的學科交叉研究，以管理學、教育學為理論基礎，運用管理學的理論和研究方法，在通過詳細調研臺灣通識教育的發(fā)展沿革、臺灣各大學通識教育實務以及我國農(nóng)林院校通識教育現(xiàn)狀并進行比較分析的基礎上，結合本人到臺灣大學、臺灣嘉義大學等高校進修的學習成果，對農(nóng)林院校通識教育課程體系進行了系統(tǒng)研究，期望能為農(nóng)林院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理和農(nóng)科專業(yè)學生素質和水平的提高提供確實可行的研究結果借鑒。
　　 針對當前形勢，農(nóng)林院校加強通識教育將

2、是高等農(nóng)科教育改革的一個重要發(fā)展方向。在這一趨勢下，強化通識教育理論與實踐的研究，將有益于高等農(nóng)科院校根據(jù)實際設計科學合理的通識課程體系，減少教育資源的浪費，達到各因素的最佳組合，以推動我國高等農(nóng)科教育事業(yè)的快速發(fā)展。
　　 本研究創(chuàng)新性地以實證調研分析為切入口，從用人單位、教師、學生的層面出發(fā)，結合專家的建議，建立層次結構模型，確立影響農(nóng)林院校通識教育開展的各因素權重，并在此基礎上通過采用單因素綜合模糊評價模型，對農(nóng)林院校通識

3、教育的各課程領域的重要性程度做客觀系統(tǒng)的評價，確定各課程在整個課程體系中的重要程度。
　　 本研究又從比較教育的角度分析了大陸與臺灣高等學校通識教育在通識教育的目標、課程設置、課程實施方面的差異，并結合實證結果，提出農(nóng)林院校通識教育課程體系建設的原則和方法，進而形成一套可供農(nóng)林院校借鑒的通識教育課程體系，從研究手段及內容上充實了農(nóng)林院校通識教育的理論。
　　 本研究的主要結論如下：
　　 (1)通過對臺灣高校通識

4、教育的借鑒與吸收和大陸農(nóng)林院校的通識教育的現(xiàn)狀分析，重新劃分了農(nóng)林院校通識課程領域。即：核心課程、社會課程、人文課程、自然課程、技能課程、相關課程、藝體課程等7個領域的通識課程內容。
　　 (2)通過專家評分的方法，客觀系統(tǒng)地確立通識課程的各相關主體(用人單位、教師、學生)的權重。其中：用人單位的權重為0.4600，學生的權重為0.3189，教師的權重為0.2211，為農(nóng)林院校各課程領域的重要性程度的確立提供了前提條件。

5、　　 (3)根據(jù)前面三個層面的權重結合各課程領域的問卷調查，運用單因素綜合模糊評價模型，確立了農(nóng)林院校各課程領域的重要性程度，其按照重要性排序為：核心課程領域、自然課程領域、技能課程領域、社會課程領域、人文課程領域、相關課程領域、藝體課程領域，為課程體系的構建提供了客觀科學的實踐依據(jù)。
　　 (4)對農(nóng)林院校的學生選修通識課程影響因素進行了問卷調查分析，得到影響農(nóng)林院校學生選修通識課程主要因素。學校在開設通識課程中要充分考慮“