面向科學(xué)教師培養(yǎng)的通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建研究.pdf

1、本論文是一篇探討高等師范院校新設(shè)立的科學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)未來從事綜合性的《科學(xué)》課程教學(xué)和研究的“科學(xué)教師”的過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)置什么樣的通識(shí)教育課程體系的專題論文。旨在為建設(shè)面向綜合性科學(xué)教師培養(yǎng)的科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置體系提供研究基礎(chǔ)，為構(gòu)建適宜科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的通識(shí)教育類課程體系提供參考性建議。 本論文以理論和實(shí)際相結(jié)合為研究的出發(fā)點(diǎn)，著重探討了面向綜合性科學(xué)教師培養(yǎng)的科學(xué)教育專業(yè)通識(shí)教育課程體系的建設(shè)意義，比較分析了中外科學(xué)

2、教育專業(yè)在設(shè)置通識(shí)教育課程體系課程方面的差異，根據(jù)我國目前科學(xué)教育專業(yè)興辦過程中課程設(shè)置的現(xiàn)狀有針對性地提出了通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、理念和原則、以及課程體系的具體構(gòu)成，并以四川師范大學(xué)為例，分析論證了面向科學(xué)教師培養(yǎng)的通識(shí)教育類課程體系構(gòu)建的理論問題。本論文由五個(gè)研究部分構(gòu)成： 第一部分，當(dāng)代科學(xué)教師培養(yǎng)課程中通識(shí)教育課程設(shè)置概觀。 本部分著重探討了當(dāng)代科學(xué)教師培養(yǎng)課程中通識(shí)教育及其課程設(shè)置發(fā)展的現(xiàn)狀與趨

3、勢。采用了比較分析的方法，著重對美國和我國臺(tái)灣地區(qū)的科學(xué)教師培養(yǎng)課程中通識(shí)教育課程發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，對其課程的結(jié)構(gòu)和功能，內(nèi)容和開設(shè)方式進(jìn)行了比較分析，總結(jié)了當(dāng)今科學(xué)教師培養(yǎng)課程中通識(shí)教育課程設(shè)置發(fā)展的趨勢。 第二部分，我國科學(xué)教師培養(yǎng)課程中通識(shí)課程設(shè)置的發(fā)展現(xiàn)狀。 本部分主要探討了我國科學(xué)教師培養(yǎng)課程中通識(shí)教育課程設(shè)置的現(xiàn)存問題及其改革方向。著重對我國通識(shí)教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，將其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、功能、開設(shè)方式與當(dāng)今

4、發(fā)展趨勢進(jìn)行了比較分析，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出我國現(xiàn)行科學(xué)教師培養(yǎng)課程中通識(shí)教育課程體系存在的問題，并對改革的方向進(jìn)行了較為深入的探討。 第三部分，我國科學(xué)教師培養(yǎng)課程中通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建探討。本部分主要探討了構(gòu)建我國科學(xué)教師培養(yǎng)課程中通識(shí)教育課程體系的理論依據(jù)。首先研究了歷史上較有影響的三種通識(shí)教育課程設(shè)置的理論：精義論、均衡論、進(jìn)步論，以及臺(tái)灣通識(shí)教育專家黃俊杰先生在此基礎(chǔ)上提出的“多元文化論”，其次探討了科學(xué)教師培養(yǎng)課程中通

5、識(shí)教育課程所要達(dá)到的目標(biāo)、課程設(shè)置的理念、以及在課程構(gòu)建時(shí)需要遵循的原則。 第四部分，面向科學(xué)教師培養(yǎng)的通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建—基于四川師范大學(xué)的嘗試性重構(gòu)。 本部分著重探討了我國面向科學(xué)教師培養(yǎng)的通識(shí)教育課程體系的重構(gòu)問題。在以上實(shí)踐和理論研究的基礎(chǔ)之上，以四川師范大學(xué)為實(shí)例，嘗試重構(gòu)科學(xué)教師培養(yǎng)課程中通識(shí)教育課程體系，并著重對其中科學(xué)技術(shù)類通識(shí)教育課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、功能和開設(shè)方式進(jìn)行了探討。最后對重構(gòu)后課程的特點(diǎn)進(jìn)行