小學語文教師如何組織課堂對話

1、1小學語文教師如何組織課堂對話小學語文教師如何組織課堂對話吳家蕩所謂“課堂對話”就是“對話教學”，是指為發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能，以師生平等為基礎，以學生自主探究為主要特征，以問題為核心，在教師引導下，通過師生之間、生生之間以及師生與文本之間的“對話”進行教學的活動過程。對話教學是教學過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學中生發(fā)的問題，以增進教學主體間的理解，提升師生教學生活質(zhì)量的過程。其內(nèi)涵有五：（1）對話教學是民主的、平等的教學

2、。民主平等的師生關系，真正的具有人性，除了可以成為對話的前提外，它自身就具有極大的教育價值。（2）對話教學是溝通的、合作的教學。溝通與合作是對話教學的生態(tài)條件。在教和學雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)。（3）對話教學是互動的、交往的教學?；优c交往決不只是教師和學生、學生和學生在對話教學中的存在狀態(tài)，而且是對話教學的基本手段。（4）對話教學是創(chuàng)造的、生成的教學。對話教學借助創(chuàng)造性的、生成性的過程，使學生不再僅僅是知識的接收器，還

3、是知識的發(fā)生器，對于學生創(chuàng)造心理素質(zhì)的形成也是大有裨益的。（5）對話教學是以人為目的教學。怎樣才能使課堂對話真正有效呢？樣才能使課堂對話真正有效呢？一、正確認識新課程下小學語文課堂教學中師生對話的涵義教學對話，它是指教師、學生、又本之間的一種精神上的溝通，3對話中增加了一份人為造作，少了一份真實自然。比如，在一些教師的課堂教學中，教師為了創(chuàng)設師生對話互動的氛圍，不注意引導從學生認知的角度去思考問題，而是用與語文關聯(lián)不大的表演藝術的方式、

4、方法來造作課堂的對話。(三)壟斷式的對話壟斷化的對話有兩方面的表現(xiàn)：一種表現(xiàn)是教師掌握課堂對話的絕對主導權；另一種壟斷形式表現(xiàn)為課堂上師生對話的機會總是被少數(shù)學生占有，多數(shù)學生、特別是學困生往往得不到任何機會。(四)單一式的對話單一式的師生對話集中表現(xiàn)為教師組織教學活動過程中大多采用“師班互動”形式?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程必須面向全體學生，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求?！闭Z文課堂教學

5、中單一的“師班互動”的對話形式，違背了“因材施教，的原則，不利于學生語文個性化閱讀學習活動的開展，不利于在閱讀過程中培養(yǎng)學生的獨特感受和體驗。上述四種不真實的互動在語文課堂教學中的盛行，對新課程的實施會造成許多不良的后果。其主要表現(xiàn)在：(1)學生語文學習的主動性被壓抑，學生的主體性，即學生是學習的主人得不到尊重，因此他們會越來越不愿意參與語文課堂教學活動，缺乏學習的熱情，進而厭惡語文學習；(2)由于沒有了學生積極主動的參與，語文課堂教學