當前寫字教學的誤區(qū)及對策

1、1當前寫字教學的誤區(qū)及對策當前寫字教學的誤區(qū)及對策盤龍區(qū)園博小學盤龍區(qū)園博小學隆詠梅隆詠梅從教育部最新的《語文課程標準》中明確提出了義務教育階段寫字教學的目標，并對各年級段作出了相應的要求。從漢字書寫的定級考試，到08年高考作文錯一字扣一分、考卷實行電腦閱卷，部分國人從來沒有這樣認真對待寫字。使寫字教學越來越受到各所學校的重視，充分認識到寫字教學在培養(yǎng)學生良好行為習慣，提高學生的書寫技能，促進學生素質發(fā)展等方面的作用。但各學校在實施教學

2、過程中，由于受到各種因素的影響和制約，出現(xiàn)很多誤區(qū)。一、認為寫字教學是一種技巧訓練，而忽視寫字教學的教育功能。一、認為寫字教學是一種技巧訓練，而忽視寫字教學的教育功能。漢字作為一個文化系統(tǒng)，是中華民族人文傳統(tǒng)重要部分，是先輩前賢智慧的結晶，它不僅是中華民族文化的載體，是孕育和發(fā)展人的一切文化素質、道德素質和生理心理素質的起點，作為基礎教育階段，如果只重視寫字技巧訓練，而忽視寫字教學的教育功能，那么只是“撿了芝麻，丟了西瓜”。首先，寫字教

3、學能培養(yǎng)學生良好的身心素質，正確書寫姿勢能使學生養(yǎng)成“自正、背直、臂張、足穩(wěn)”的好習慣。另外由于中小學寫字教學主要是學規(guī)范化、標準化的楷書，它要求學生把每個字寫的端端正正、規(guī)規(guī)矩矩，這種一絲不茍的訓練能使學生在不知不覺中改掉做事馬虎劃率，不負責任習慣。其次，寫字教學能發(fā)展學生智力，寫字教學不只是要學生“依葫蘆畫瓢”而是要在整個教學過程中訓練學生對字觀察力、記憶力、思維力、操作力等智能素質?！缎抡n標》指出寫字教學與語文相結合，“識寫分流，

4、優(yōu)化寫字”對寫字教學想出新要求。最后，寫字教學能提高學生的審美能力和思想文化素質。魯迅先生說過“中國文字有三類：意美，以感心，一也；音美，以感耳，二也；形美，以感目，三也；”寫字教學能培養(yǎng)學生的審美情感，激發(fā)審美欲望，書寫審美要求。一是點畫美，如筆畫中，如墜石，堅如百歲枯藤，無不取象于自然景物，具有生動表現(xiàn)力。二是造型美，漢字的“長短合度，輕重協(xié)衡，剛柔相濟”。無不透視出結構造型的美。三是章法美。“藝術都是相通的”以寫字教學能提升學生的

5、審美能力。二、將二、將“寫字寫字”當作當作“書法書法”教起點太高，脫離語文教學和實際。教起點太高，脫離語文教學和實際。“寫字”和“書法”雖有聯(lián)系，但也有區(qū)別。其聯(lián)系是寫字和書法都是書寫者在一定時間內(nèi)，特定空間內(nèi)，以漢字作為其內(nèi)容和形式載體，一次性完成的運行軌跡，但兩者還是有很大區(qū)別：1、目的不同，寫字的目的是交流實用，而書法為欣賞及創(chuàng)作抒情。3習字興趣。教師要致力發(fā)揮評價的診斷、反饋、改進、激勵和強化教育等功能，以評價促進教學和學生個性

6、的全面發(fā)展。（二）加強評價的科學性與合理性。通過對教學目標與教學結果對比，明確學生存在問題和需要改進的地方，查明學生進步的狀況。在教學實施這一過程時，不單單老師要評價，而且讓學生也要參與到這一評價中，使學生與學生、學生與教材進行對比評價，學生相互評價形式充分發(fā)揮學生主動發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美能力，也真正使學生成為學習主人。（三）多注重鼓勵性評價，從而激發(fā)強烈的內(nèi)趨力，充分發(fā)揮其潛能。當然，老師進行鼓勵方式評價時要針對學生特點實行多樣化。

7、如分層要求，因材施教，對寫字水平高的學生，鼓勵自然多一點，而對于差生不要放過任何一個閃光點。教師對學生點滴進步都要予以熱情鼓勵，不可吹毛求疵，求全責備，但并不是一味說好話，對學生缺點不聞不問，教師的鼓勵評價要堅持實事求是的原則，教師還中看準時機，要善于發(fā)現(xiàn)學生每一點進步，并及時給予熱情鼓勵，過時的鼓勵是不能起到應用效果。（4）運用多種方式進行作業(yè)評價，進一步提高批改效果。首先運用批語錄，以簡潔、中肯的語言稱贊寫字作業(yè)的優(yōu)點，或指出字中的

8、錯誤，來激發(fā)學生興趣，調動寫字積極性，常用批語有：稱贊式、指導式、啟發(fā)式、鼓勵式、告誡式等。其次，運用多種符號法、圖示法，進行直觀、形象的評價。符號法是一種傳統(tǒng)的、行之有效的批改方法，通常有：評述式、調整式等。圖示法有：繪畫法、幾何法、正字型等。在運用批語法、符號法、圖示法，力求簡潔、準確。既要全面，又要突出重點，面面俱到，平均用力，每次批改后還要及時反饋總結。德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>