教師均衡發(fā)展

1、一、問題的提出：一、問題的提出：（一）課題的研究背景鋼城一小創(chuàng)建于1986年，位于武漢市青山區(qū)鋼花新村，占地面積10692平方米，建筑面積9893平方米，是青山區(qū)規(guī)模最大的一所小學(xué)。現(xiàn)有教學(xué)班34個，學(xué)生1782余名，教職工88名，專任教師76名，專任教師與學(xué)生比約為1：22，基本符合省、市定編標(biāo)準(zhǔn)。其中小學(xué)高級教師75名，約占全?？倲?shù)的90％，小學(xué)一級職稱13名，取得相應(yīng)教師資格證書88名，合格率為100%。大專以上學(xué)歷的74名，約占

2、全?？倲?shù)的89％，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100％；計算機、普通話均達(dá)到規(guī)定要求。其中中共黨員34人，省、市級骨干教師10人，市優(yōu)秀青年教師2人，區(qū)學(xué)科帶頭人1人，區(qū)優(yōu)秀青年教師1人。學(xué)校有校級干部3名，學(xué)歷均為大專以上，經(jīng)崗位培訓(xùn)并取得合格證書。這支年輕化的教師隊伍有著深厚的發(fā)展?jié)摿ΑｋS著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，教師的這一職業(yè)，已經(jīng)逐漸告別了“只要有知識就能當(dāng)教師”的歷史，開始由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)發(fā)展能力

3、”的專業(yè)化時代。教育發(fā)展特別是教師的專業(yè)化發(fā)展，已成為一個國家、一個民族偉大振興的重大需求。三年前，我校不少教師還沒有形成“教師職業(yè)專業(yè)化”意識，只把教師工作看做簡單的教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師壓力大、負(fù)擔(dān)重，教師知識結(jié)構(gòu)老化，知識更新慢，已難于適應(yīng)課程改革對教師提出的新要求——既是教育專家又是研究者的素質(zhì)要求。立足現(xiàn)在，著眼未來，因此，2007年，我校根據(jù)市教科院總課題方案，提出了對《促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)均衡發(fā)展的因素與對策》這一子課題的研

4、究。我們提出該課題旨在通過實事求是的調(diào)查分析，確立了“以生為本，科學(xué)發(fā)展”的辦學(xué)理念，將研究與培訓(xùn)有機結(jié)合，以研究促進(jìn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以研究促進(jìn)同伴互助，使得教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)得到不斷發(fā)展，不斷提升。探索小學(xué)教師專業(yè)化成長的有效機制，為學(xué)校盡快提高師資水平提供相關(guān)成果，以有效推進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展和新課程改革。1、教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的潮流。教育的關(guān)鍵是教師，教師是教育的決定因素，因此，自20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已經(jīng)

5、成為世界性的潮流。教師的高質(zhì)量、高素質(zhì)，不僅是有知識、有學(xué)問，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求；不僅是高起點，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。持續(xù)了近半個世紀(jì)的教育改革浪潮把教師發(fā)展推到了歷史的前臺。教師不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。②教育知識，包含學(xué)科教學(xué)法知識、一般教學(xué)法知識、課程理念知識、教學(xué)情景知識、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識、教

6、育技術(shù)知識、教育科研知識。③教育能力，包含學(xué)科教學(xué)能力管理與評價能力，教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力、教育信息能力。④教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格。教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)素質(zhì)也是一個發(fā)展的概念，既是教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)素質(zhì)也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。從個體來看，教師專業(yè)素質(zhì)貫穿于整個教師生涯中，一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過

7、程。從個體來看，教師專業(yè)素質(zhì)貫穿于整個教師生涯中，也是個體專業(yè)不斷發(fā)展的也是個體專業(yè)不斷發(fā)展的“動態(tài)動態(tài)”過程、不斷過程、不斷“揚棄揚棄”的過程。的過程。二、理論依據(jù)：二、理論依據(jù)：（1）教學(xué)專長發(fā)展的五階段理論。美國亞利桑那州大學(xué)的Berliner(1998)提出了教師教學(xué)專長發(fā)展的五階段理論。Berliner認(rèn)為，教師教學(xué)專長的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個階段。該理論對教師的職業(yè)培

8、訓(xùn)形式和內(nèi)容、培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、如何使教師的知識與實踐經(jīng)驗更好地整合、如何培養(yǎng)更多的專家型教師等，有重要的指導(dǎo)意義和參考價值。（2）可持續(xù)發(fā)展理論。1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會在題為《我們共同的未來》的報告中，闡述了“可持續(xù)發(fā)展”的概念。報告指出，所謂可持續(xù)發(fā)展，就是要在“不損害未來一代需求的前提下，滿足當(dāng)前一代人的需求”。在“可持續(xù)發(fā)展”的社會觀中，人作為社會發(fā)展的主體，是可持續(xù)發(fā)展實踐活動的核心，又是社會可持續(xù)發(fā)展的對象和目的。