探求小班體育集體活動(dòng)中的分層指導(dǎo)策略

1、探求小班體育集體活動(dòng)中的分層指導(dǎo)策略李惠利幼兒園謝瑛一、選題意義1.“健康第一”的理論導(dǎo)向在新時(shí)期，“以人為本”已列為政府工作的重要目標(biāo)，黨中央、教育部多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)各層次教育要堅(jiān)持“健康第一”。健康的兒童是民族生命力的源泉，“健康第一”的思想于幼兒教育是重中之重，科學(xué)有效的體育鍛煉作為影響幼兒健康的活躍因素，具有不可替代的意義。2.體育集體教育的現(xiàn)狀和價(jià)值幼兒來園前的運(yùn)動(dòng)是隨意的、無目的性。我們要有目的有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒科學(xué)鍛煉，在體質(zhì)、

2、心理、能力等方位促進(jìn)幼兒發(fā)展?，F(xiàn)今的幼教現(xiàn)狀是：幼兒園班額人數(shù)和配備教師名額的比例限制、體育活動(dòng)中分組和個(gè)別教學(xué)只屬輔助式的少數(shù)教學(xué)行為、集體教學(xué)在幼兒園體育教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位。同時(shí)，幼兒體育集體活動(dòng)因其“組織一群在興奮中、運(yùn)動(dòng)中的缺乏自控的幼兒，在很大的環(huán)境空間里集中有序活動(dòng)”的高難度特殊性，而具其他教學(xué)形式無可替代的雙重優(yōu)勢(shì)：既練就健康的體質(zhì)，又培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)、自律行為，這也是幼兒步入社會(huì)必備的健全素質(zhì)。3.小班體育集體教學(xué)活動(dòng)中

3、分層指導(dǎo)的意義小班是幼兒接觸正規(guī)集體教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，這一年在幼兒教育中有著特殊的起點(diǎn)意義。在他們身上體現(xiàn)出人類原始狀態(tài)發(fā)展進(jìn)程的年齡特征：“行動(dòng)優(yōu)先于思想，無意識(shí)動(dòng)作、狀態(tài)多，自控差，認(rèn)知很大程度依賴于行動(dòng)，身體活動(dòng)能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是自我肯定和形成自我意識(shí)的關(guān)鍵，也是心理健康關(guān)鍵的第一步”。這個(gè)時(shí)期的幼兒剛從家庭中脫離，帶著每個(gè)家庭不同的教養(yǎng)烙印，身體素質(zhì)、行為規(guī)范上個(gè)體差異特別明顯；體育集體教學(xué)的教材依據(jù)是單一簡(jiǎn)單的動(dòng)作要求；體育集

4、體教學(xué)的對(duì)象是將近三十個(gè)有差異的個(gè)體；體育集體教學(xué)的目的是“注重個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性化的身心健康發(fā)展”。這些需求之間的矛盾促使我們必須尋找行之有效的教學(xué)方式方法——用“分層指導(dǎo)”的策略開展小班的體育集體活動(dòng)。二、研究?jī)?nèi)容1.注重體育教學(xué)與小班幼兒的年齡特征，細(xì)分體育集體活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尋找可以進(jìn)行有效指導(dǎo)的契機(jī)，讓面向集體的活動(dòng)去適應(yīng)多能力層的幼兒，真正實(shí)現(xiàn)教師作為引導(dǎo)者、集體教學(xué)活動(dòng)作為服務(wù)載體的功能，發(fā)揮幼兒的主體性主動(dòng)性

5、，實(shí)現(xiàn)個(gè)體有效發(fā)展。2.對(duì)多方位多角度滲透分層理念的思考。3.對(duì)提升整體體育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量、有利于分層指導(dǎo)服務(wù)因素的發(fā)掘。三、具體措施1.活動(dòng)前期的分層準(zhǔn)備1.1結(jié)合實(shí)踐對(duì)小班階段動(dòng)作目標(biāo)科學(xué)分析結(jié)合幼兒來園前的生活、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小班階段動(dòng)作目標(biāo)進(jìn)行分析：幼兒來園前走跑是基本的動(dòng)作；跳也常見，但會(huì)處于家長(zhǎng)保護(hù)狀態(tài)；平衡因是隱性能力又有一定難度容易摔跤，且要借助一定的輔助物，家庭養(yǎng)育中較少有意涉及；鉆爬由于安全和衛(wèi)生原因，為家長(zhǎng)限制；投擲因

6、安全系數(shù)同樣為家長(zhǎng)限制，且由于需要上臂平舉腕部向上向前拋的技巧要求，對(duì)于這個(gè)年齡階段幼兒有難度；球類在家庭中較普及，但拍球不但需要腕部力量均勻連貫控制而且手眼協(xié)層的幼兒進(jìn)行預(yù)設(shè)驗(yàn)證，證實(shí)了可行性。收集了適合不同能力層幼兒一物多玩的豐富材料，作為教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)和參考，可行性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師一個(gè)人的想當(dāng)然。4.2最大程度尊重（不同能力層）幼兒與活動(dòng)材料的對(duì)話小班雖然無法參與到材料增減替換的討論中，可他們至少會(huì)用動(dòng)作去選擇自己喜好合適的材料，

7、教師可以從大部分幼兒的肢體語(yǔ)言中分析材料適合與否，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。他們還可以參與到活動(dòng)前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如力氣大、能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)老師的語(yǔ)言引導(dǎo)、指示進(jìn)行場(chǎng)地?cái)[放，力氣小、能力弱的幼兒則幾人合作模仿擺放。4.3輔助材料與分層活動(dòng)輔助材料不同于固定擺放的器械，是選取來源于生活常見、衛(wèi)生的材料，稍做改變而成的小巧便于隨身攜帶物品。有為適合小班情節(jié)角色投入性，或掛或戴頭上裝飾增加趣味性的，如：用一黑一白兩個(gè)小牛角粘貼在布條上的奶牛頭飾，讓幼兒在

8、“運(yùn)牛奶”的負(fù)重走中玩的不亦樂乎；有為增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)量增加難度的，如：紙質(zhì)包裝袋將拎帶剪下裝在背部變成背簍，根據(jù)幼兒能力差異放入不同量的負(fù)重物，達(dá)到適合每個(gè)幼兒能力的適量運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。5.具體教學(xué)活動(dòng)中的分層策略5.1規(guī)則，是不可替代的分層指導(dǎo)支柱5.1.1紀(jì)律性規(guī)則的分層培養(yǎng)小班幼兒年齡特征決定了他們注意力極易分散，喜好肢體動(dòng)作易興奮而無法自控，體育活動(dòng)自身特點(diǎn)是肢體動(dòng)作性，場(chǎng)地還是無遮攔的戶外花花世界太多的意外刺激。這對(duì)幼兒是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師更

9、是教學(xué)引導(dǎo)和駕御能力的考驗(yàn)。不管哪種能力的幼兒，必要規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)必不可少，是活動(dòng)順利的保障。次序性的規(guī)則，如：坐的位置、站立位置、集中位置、收放材料定位和各種活動(dòng)時(shí)的固定信號(hào)，都要教師預(yù)先設(shè)想到。對(duì)于有些能力弱的幼兒有必要在活動(dòng)前先對(duì)活動(dòng)中的各項(xiàng)流程進(jìn)行類似的游戲，免得到時(shí)又管動(dòng)作又要適應(yīng)規(guī)則而無法及時(shí)作出反應(yīng)，而練習(xí)學(xué)習(xí)效果。5.1.2技能性規(guī)則的分層使用技能性的規(guī)則其實(shí)是教師對(duì)該活動(dòng)動(dòng)作的要求和描述。為適合年齡特征，教師的指導(dǎo)語(yǔ)盡量

10、編成朗朗上口的順口溜、兒歌式，，形象化又簡(jiǎn)潔通俗，以能力弱幼兒能聽懂為準(zhǔn)則。如“手腳著物屈膝爬行”的動(dòng)作編成“手握兩邊、腳踩中間，屁屁抬高、學(xué)學(xué)小猴”，幼兒一下就掌握了。小班一般只能是一個(gè)主導(dǎo)的新學(xué)動(dòng)作，教師可以選擇請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)老師的口頭指導(dǎo)揣摩動(dòng)作并進(jìn)行示范，因?yàn)橥挲g同伴的示范要比老師的示范更有說服力，更貼近幼兒的動(dòng)作特征，而教師這時(shí)既可以用語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、強(qiáng)調(diào)，同時(shí)可以管理幼兒，還可以及時(shí)指導(dǎo)能力中等、弱的幼兒的動(dòng)作。分散

11、練習(xí)時(shí)可以安排一強(qiáng)一弱及中等結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行練習(xí)，幼兒間輔導(dǎo)、示范、教的同時(shí)就是一次又一次的練習(xí)過程，而且是自主自愿的進(jìn)行，活動(dòng)減少等待大大增強(qiáng)了利用密度，同時(shí)各層能力的幼兒都得到練習(xí)。5.1.3玩法規(guī)則的分層指導(dǎo)玩法規(guī)則是教師在幼兒進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)后的游戲時(shí)所采用的指導(dǎo)語(yǔ)言，一般是簡(jiǎn)潔單一的要求，但必須緊扣動(dòng)作，如“雙腳行進(jìn)跳”的比賽，對(duì)能力強(qiáng)幼兒“要象袋鼠又遠(yuǎn)又高幾下就到”、對(duì)能力中等幼兒“學(xué)學(xué)小兔蹦蹦跳，不慌又不忙”、對(duì)于能力弱幼兒“小