《老師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)》讀后感

1、《老師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)老師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)》讀后感讀后感新沂市北溝第二幼兒園張娜好久沒(méi)有去讀書(shū)館看書(shū)了，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)一本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)，使我眼前一亮，也許由于自己也是一名教師的緣故吧，我?guī)е闷嫘哪闷疬@本書(shū)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》是美國(guó)家庭教師協(xié)會(huì)推薦讀物，看了之后使我受益匪淺。讓我們懂得了很多，會(huì)說(shuō)話(huà)本是一名藝術(shù)！更何況我們是為人師表那，說(shuō)話(huà)更加的講究分寸。其實(shí)老師和父母一樣，都需要高水準(zhǔn)的交流能力。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非

2、常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴(lài)于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對(duì)話(huà)中傳達(dá)出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳的感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。這本書(shū)是美國(guó)著名的心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家海姆?吉諾特博士——一位培養(yǎng)教育孩子方面的權(quán)威所編著的。他是美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家、教育家、年輕時(shí)做過(guò)教師，在美國(guó)有大量崇拜者和追隨者。他的一系列暢銷(xiāo)書(shū)改變了美國(guó)家庭教育和學(xué)校教育所面臨的窘迫處境，為數(shù)百萬(wàn)父母與孩子、老師與學(xué)生開(kāi)辟了成功交流的

3、有效途徑。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話(huà)和故事情節(jié)，為所有的老師和家長(zhǎng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。而且是一個(gè)非常嚴(yán)肅的問(wèn)題。因?yàn)槭亲鲆幻變豪蠋煹模栽谧x到某些話(huà)題時(shí)內(nèi)心頗有一些感受：在讀到“真正的老師不相信訓(xùn)話(huà)的力量，他們從不

4、對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂(yōu)心憂(yōu)心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助?！笨吹竭@里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己教學(xué)過(guò)程中的一言一行，反省的同時(shí)意識(shí)到，要改變自己的一些言行了，不能將訓(xùn)話(huà)作為一個(gè)必要的手段，不能想當(dāng)然地對(duì)學(xué)生灌輸大堆大道理，不能讓學(xué)生認(rèn)為自己做錯(cuò)了就不是好孩子了，想起以前

5、自己，也會(huì)因?yàn)槿狈ψ銐虻哪托?，甚至常常用“以往的?jīng)驗(yàn)”的眼光看待學(xué)生，不去細(xì)心的了解所發(fā)生的一切，簡(jiǎn)單的處理一些學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生只會(huì)暫時(shí)的收斂一些不好的行為，過(guò)后不久便會(huì)遺忘，那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。讀到這里，使我想起以前自己偶爾也會(huì)將一件小事來(lái)夸大，以為可以殺雞警猴，誰(shuí)知學(xué)生只會(huì)暫時(shí)的收斂一些，過(guò)后時(shí)間不長(zhǎng)，便會(huì)遺忘。那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。我想很多學(xué)生最不喜歡老師的習(xí)慣就是，為了一點(diǎn)“小事

6、”就不分原由的將自己大訓(xùn)一頓。把和這件事有關(guān)的，和這件事無(wú)關(guān)的所有東西一次都罵過(guò)來(lái)。最最讓人難堪的是，老師為了自己“爽”，把學(xué)生的人品進(jìn)行了一大批評(píng)。這對(duì)學(xué)生的傷害是可想而之了……學(xué)生來(lái)到學(xué)校為的是接受教育，而不是為了聽(tīng)到老師的人身攻擊。我們老師應(yīng)該學(xué)習(xí)如何和學(xué)生進(jìn)行交流，而不是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥會(huì)更爽?！熬褪抡撌?，絕不攻擊孩子的品行。”這是和學(xué)生交流的基本原則。不要因?yàn)楹⒆臃噶隋e(cuò)，就對(duì)孩子進(jìn)行人身攻擊。教師會(huì)對(duì)孩子生氣，首先就是因?yàn)槟?/p>

7、是愛(ài)著孩子的，你希望孩子好，“恨鐵不成鋼”的心情是可以理解的，但是教師真的不能夠這樣去宣泄自己的憤怒。我們憤怒，但是老師的憤怒應(yīng)該是理智的。我們應(yīng)該明確自己憤怒的態(tài)度和立場(chǎng)，有什么樣的態(tài)度就會(huì)決定是什么樣的風(fēng)格。老師應(yīng)該恪守的黃金法則是：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。這是不是就是有些老師很受學(xué)生歡迎而有些則讓學(xué)生很討厭的根本原因呢。老師尖酸刻薄的語(yǔ)言是孩子健康成長(zhǎng)的大敵。老師刻薄的語(yǔ)言會(huì)打擊孩子的自信心，阻礙孩子在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。孩子在收到

8、傷害以后，強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心理也會(huì)一天天的滋長(zhǎng)起來(lái)關(guān)鍵在于，我們老師是否能夠主動(dòng)地了解每一件事情發(fā)生的當(dāng)時(shí)的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無(wú)理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么？想要的是一個(gè)什么樣的結(jié)果等。我們對(duì)孩子說(shuō)什么，孩子對(duì)他自己說(shuō)什么。千萬(wàn)不要評(píng)價(jià)判斷孩子的性格和品行。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。正如書(shū)中所說(shuō)那樣，“他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵(lì)，

9、支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)拓，實(shí)驗(yàn)才能取得成就?！庇眯睦韺W(xué)是“移情”老師尖酸刻薄的語(yǔ)言是孩子健康成長(zhǎng)的大敵。老師刻薄的語(yǔ)言會(huì)打擊孩子的自信心，阻礙孩子在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。孩子在收到傷害以后，強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心理也會(huì)一天天的滋長(zhǎng)起來(lái)。師生之間覺(jué)得不能進(jìn)行毀滅性的交談。深諳教育的老師會(huì)避免開(kāi)那些毀滅孩子自信心的話(huà)語(yǔ)。老師對(duì)孩子的職責(zé)在于拯救而不是傷害。如果一位老師喜歡批評(píng)人而又天生伶牙俐齒的話(huà)，那么他就負(fù)有一項(xiàng)嚴(yán)肅的責(zé)任：要么學(xué)習(xí)新的交流方式改

10、變自己，要么另?yè)衤殬I(yè)，以免自己濫用天賦，讓孩子受到傷害。同時(shí)，作者還談到：“學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅總是現(xiàn)在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的。”這與我們通常所說(shuō)的“因教施材”有點(diǎn)像。在教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)我們也可以這樣做。這其中包含了各種方式的愛(ài)，有溫暖，有關(guān)心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術(shù)技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)更好的師生關(guān)系和教學(xué)情景。老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來(lái)消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更