“三情化”教學讓語文課堂活力四射

1、“三情化”教學讓語文課堂活力四射進入新世紀后，“活力課堂”已成為新課程改革的追求與課堂模式。在后課改環(huán)境下，出現(xiàn)了眾多不斷維新的“活力課堂”思想與模式，尤其在語文“活力課堂”的構建上，大多是從空間的開放互動、內容的豐富多彩、方式的靈活機動和生成的主體多元來定義與建設的，而較少是從教學內涵與本質來探究的。筆者認為，語文“三情化”教學才是語文課堂活力的根源，即情趣化、情境化、情懷化。一、語文教學“情趣化”語文教學“情趣”主要是指教材文本中及

2、其教學過程中的情感、情緒與趣味、興趣?！度罩屏x務教育語文課程標準》在“基本理念”中提出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，“提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”；在《教學建議》一欄中提出“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。以新課標為目標與行動綱領的語文教學應當在理念目標、教育教學內容等方面挖掘內涵，培育情感，生成情趣。文章不是無情物。在中小學各門學科中，語文學科是的心理

3、，帶入情境是語文課堂的活力氛圍。2憑借情境憑借情境主要是憑借教學內容與方式的情境過程，讓學生順其自然，按圖索驥，水到渠成。3優(yōu)化情境優(yōu)化情境就是在語文教學過程中，教師要充分情境化，優(yōu)化教學內容。充分體驗化，優(yōu)化學習方式。讓語文教學成為學生生活體驗與主體享受。筆者于2010年12月在山東泰安一中舉行的“全國新課程初中語文課堂教學展示活動”中，做了課堂展示《月跡》，緊扣文中童年賈平凹和一群孩子的童心童趣，從孩子們稚氣未脫的語言與朦朧原初的審

4、美標準出發(fā)，設置了一個個充滿生活體驗與知識情趣問題，讓學生在童趣探尋與童心回歸中獲得心靈的釋放與情感的滿足。在第一幅“鏡中月”探尋中，由月亮“款款的、溜、爬、爬得高了”的機靈乖巧，問：作者在這是把月亮當做人來寫了，還是當成小動物來寫了，哪種理解更有趣呢？讓學生探尋與感受擬物的親切與情趣。課堂教學都是讓學生在好奇與驚喜中完成的，收到了良好的探究與互動效果，體現(xiàn)了語文課堂的活力本質。三、語文教學“情懷化”文本本身是作者對一個世界的解讀，一種