基于馬斯洛需求層次理論對(duì)教師成長(zhǎng)過程動(dòng)力的分析

1、基于馬斯洛需求層次理論對(duì)教師成長(zhǎng)過程動(dòng)力的分析——教師成長(zhǎng)階段劃分基于費(fèi)斯勒教師生涯理論前五階段一、馬斯洛需求層次美國(guó)著名的社會(huì)心理學(xué)家、“人本主義心理學(xué)之父”亞伯拉罕?H?馬斯洛第一次把“自我實(shí)現(xiàn)”和“人類潛力的概念”引入到了心理學(xué)的范疇。開創(chuàng)了人本主義心理研究的新取向，構(gòu)建了需求層次理論和自我實(shí)現(xiàn)理論。在眾多的動(dòng)機(jī)理論之中，馬斯洛的需求層次說有廣泛的影響。再解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要的作用，他認(rèn)為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，這

2、種目標(biāo)源于我們的需要。不同的人有不同的需要，而且這些需要會(huì)隨著時(shí)間等因素兒變化，這就是為什么不同的人在相同的情境下會(huì)產(chǎn)生不同的行為，同一個(gè)人在不同的時(shí)間里產(chǎn)生不同行為的原因。需要影響著人們的行為方式和方向。馬斯洛認(rèn)為，人有七種基本需，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、求職和理解的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。第一級(jí)：生理需求。包括維持生活和繁衍后代的所必須的各種物質(zhì)上的需求，如衣、食、住、行、性欲等。這些都是人類最

3、基本的，因?yàn)橐彩峭苿?dòng)里最強(qiáng)的需求。在這一級(jí)需求沒有得到滿足前，更高級(jí)的需求就不會(huì)發(fā)揮作用。第二級(jí):安全需求。這是有關(guān)免除危險(xiǎn)和威脅的各種雪球，如防止工傷事故和有傷害的威脅、資方的物理取鬧。第三級(jí)：歸屬和愛的需要。包括：和家屬、朋友、同事、上級(jí)等保持良好的關(guān)系；給予別人并從別人那里得到有愛和幫助；自己有歸屬，即成為某個(gè)集體公認(rèn)的成員等。第四級(jí)：尊重和需求。包括自尊心、自信心、能力、知識(shí)、成績(jī)和名譽(yù)地位的需求，能夠得到別人的承認(rèn)和尊重等，著

4、了需求很少得到滿足，故常常之無止境的。第五級(jí):自我實(shí)現(xiàn)的需求。這是最高以及一級(jí)的需求，只一個(gè)人需求做他最適宜做的工作，發(fā)揮他最大的潛力，實(shí)現(xiàn)理想，并能夠不斷的自我創(chuàng)造和發(fā)展。以上物種需求，層層遞進(jìn)。后來，馬斯洛對(duì)人類的多種需求做了進(jìn)一步的闡釋，即在第四層級(jí)之后增加了求知需求和審美需求從而將整個(gè)需求層次理論體系擴(kuò)充為七個(gè)層次，從而形成了一個(gè)由七個(gè)層級(jí)組成的需求層次圖。新第五級(jí)：求知需求。指人有知道、了解和探索事物的需求，而對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)則是

5、好奇心成長(zhǎng)過程的劃分，獨(dú)樹一幟，堪稱這一領(lǐng)域的一枝奇葩。費(fèi)斯勒(Fessler)在觀察、訪談和典型調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)成人發(fā)展和人類生命發(fā)展階段等研究的文獻(xiàn)分析，提出了整體、動(dòng)態(tài)的教師生涯循環(huán)論。費(fèi)斯勒將教師的發(fā)展分為8個(gè)階段：職前教育階段(preservice)、引導(dǎo)階段(induction)、能力建立階段(competencybuilding)、熱心和成長(zhǎng)階段(enthusiasticgrowing)、生涯挫折階段(careerfr

6、ustration)、穩(wěn)定和停滯階段(stablestagnant)、生涯低落階段(careerwinddown)、生涯退出階段(careerexit)。費(fèi)斯勒還考察了影響教師職業(yè)發(fā)展的因素，確定教師專業(yè)發(fā)展受到教師個(gè)人及其職業(yè)背景兩方面因素的影響。其中個(gè)人環(huán)境因素包括家庭因素、積極的關(guān)鍵事件、生活中的危機(jī)因素、個(gè)人脾氣或氣質(zhì)因素、嗜好等職業(yè)背景因素包括學(xué)校規(guī)則、管理類型、公共信任、社會(huì)期望、專業(yè)組織和社團(tuán)組織。1.職前教育階段師范生或

7、教師新任務(wù)的培訓(xùn)時(shí)期這個(gè)階段的教育是為了特定的教師角色而作準(zhǔn)備的，通常是在大學(xué)或師范學(xué)院進(jìn)行的師資培育階段。此外，這一階段也包括在職教師從事新角色或新工作的再培訓(xùn)。無論是在高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，還是在校內(nèi)的在職進(jìn)修活動(dòng)，都可涵蓋在內(nèi)。2.引導(dǎo)階段任教前幾年這是教師走向社會(huì)，進(jìn)人學(xué)校系統(tǒng)和學(xué)習(xí)每日例行工作的時(shí)期。在此階段的一位新任教師，通常都會(huì)努力尋找學(xué)生、同事、督導(dǎo)人員的接納，并設(shè)法在處理每日向題和事務(wù)時(shí)獲得被肯定的信心。3.能力建立階段教師

8、努力增進(jìn)與充實(shí)和教育相關(guān)的知識(shí)，提高教學(xué)技巧和能力，設(shè)法獲得新的信息材料、方法和策略。此時(shí)的教師都想建立一套屬于自己的教學(xué)體系，經(jīng)常接受與吸收新的觀念，參加研討會(huì)和各種相關(guān)的會(huì)議，以及繼續(xù)進(jìn)修與深造。4.熱心和成長(zhǎng)階段教師已具有較高水平的教學(xué)能力，但是一位熱心教育和繼續(xù)追求成長(zhǎng)的教師，會(huì)更積極地追求其專業(yè)形象的建立，發(fā)揮熱愛教育的工作熱忱，不斷地尋找新的方法來豐富其教學(xué)活動(dòng)。可以說，熱心成長(zhǎng)與高度的工作滿足感是這一階段的要素。5.生涯挫