學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的教學(xué)計(jì)劃

1、學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的教學(xué)計(jì)劃本人在語文教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)新《大綱》精神，采取多渠道、有目的地進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、自然、有條理地進(jìn)行交際。經(jīng)過幾年的探索，取得顯著的成效。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ阂弧⒔Y(jié)合推普，培養(yǎng)口語交際意識(shí)一、結(jié)合推普，培養(yǎng)口語交際意識(shí)所謂口語交際，就是交際雙方運(yùn)用母語（普通話）完成信息傳遞、交流思想等交際任務(wù)的活動(dòng)。而推普的任務(wù)是推廣使用普通話。所以推普工作進(jìn)展如何會(huì)影響學(xué)生

2、口語交際能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查了解，城市的學(xué)生口語交際能力普遍比農(nóng)村的強(qiáng)。主要原因是城市推普工作搞得好；以及外來人口多，很多場(chǎng)所須用普通話交談。而農(nóng)村這方面則截然相反。為此，我結(jié)合高年級(jí)學(xué)生及當(dāng)?shù)貙?shí)際，把推普工作做到班里，創(chuàng)設(shè)一種以說普通話為榮的環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生不論上課發(fā)言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學(xué)生提供一個(gè)語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，便于隨時(shí)隨地進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練中，使學(xué)生既能聽懂別人說普通話，自己也能說普通話。在說話中幫助他們糾正語音，培養(yǎng)

3、說話的語調(diào)和語感，達(dá)到交談自然大方，并養(yǎng)成口語交際的習(xí)慣。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際的興趣創(chuàng)設(shè)情境，是把學(xué)生帶入某種假設(shè)的情境，使學(xué)生如臨其境，從而激發(fā)交際的欲望讓學(xué)生在這種情景中產(chǎn)生交流欲望，主動(dòng)地投入口語交際訓(xùn)練中。我曾在三年級(jí)上了一節(jié)《接待客人》的口語交際課開始時(shí)就創(chuàng)設(shè)了情景:讓學(xué)生看一段接待客人的錄象，錄象中有一位老如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，我讓學(xué)生用馬的模型演示比賽的場(chǎng)面，邊演示邊解說。首先各小

4、組輪流進(jìn)行，然后推選代表上講臺(tái)演示，按演示過程將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述。通過演示活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的條理性，而且加深對(duì)課文的理解。（二）在口（二）在口頭作文中作文中訓(xùn)練訓(xùn)練。語文新《大綱》要求高年級(jí)學(xué)生：能圍繞一個(gè)意思做兩三分鐘的發(fā)言。為此，在每次習(xí)作教學(xué)中，我首先讓學(xué)生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個(gè)題目，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》......有條理、流利、有表情地講述。如習(xí)作教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》，我先讓學(xué)生到操場(chǎng)走一走，從看、聽、

5、嗅覺和心靈感受等角度觀察自然景物，找出春天到來的象征兆。然后要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)流利地講述。從全方位的反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生既言之有物又言之有序，且表情豐富。還能提高作文水平。因此，我把口頭作文作為習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。（三）在雙向互（三）在雙向互動(dòng)中訓(xùn)練訓(xùn)練。新《大綱》指出：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。可見雙向互動(dòng)是口語交際的一大特點(diǎn)。因此，本人在閱讀教學(xué)中構(gòu)建師生之間、生生之間的雙向互動(dòng)交流傳遞信息的模式。具體做法是