小學英語有效課堂與評價

1、小學英語有效課堂與評價小學英語有效課堂與評價有效的課堂，首先當然離不開教師課前的精心備課?，F(xiàn)在我們都提倡備課不只是備內(nèi)容，還要備學生。備課一定要備學生，問題的設(shè)置要考慮學生的接受程度，要考慮學生的認知度，要盡量貼近學生，貼近學生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時候為了原理的鞏固，習慣用一些實例，這些實例的選擇要精心準備，有的問題一旦超過了學生的認知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。備好學生，要注意以下幾

2、點：1、要熟悉學生當前知識與能力現(xiàn)狀，避免過高或過低要求學生。2、以人為本，認真準備課堂教學的各個環(huán)節(jié)。3、根據(jù)學生特點，準備恰當?shù)慕虒W手段與教學方法。如多媒體、教具；實驗法、討論法等。有效的課堂在有效的教學實施策略中得到了最充分的體現(xiàn)。備好了課，能得到有效的實施才是有效的課堂。新課程背景下的有效教學問題越來越受到高度關(guān)注，問題的提出源自教學的低效，避免無效，克服低效，追求高效，最基本的訴求是，教學必須有效。下面從不同的教學形態(tài)提出六種

3、有效教學的策略原則。第一、先是創(chuàng)設(shè)情境。教學過程中，師生要共同營造認知情緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學氛圍，調(diào)動學生對所學知識產(chǎn)生興趣，讓學生在掌握知識的同時，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。要抓住質(zhì)疑、交流、想象、應(yīng)用四個環(huán)節(jié)，在質(zhì)疑中，變機械接受為主動接受；在交流中，變個人競爭為集體合作；在想象中，變單一思維為多元思維；在應(yīng)用中，變書本知識為生活知識。其次是優(yōu)化提問。提問是手段，更是藝術(shù)。朱熹說過，讀書無疑者需先交有疑，有疑

4、者卻要無疑，到這里方是長進。教師要通過激疑設(shè)問，使學生心中產(chǎn)生疑竇，引發(fā)思考，激活思維，達到教學目標。一般說來，課堂提問從智慧含量看，大致分四類：記憶性問題，理解性問題，應(yīng)用性問題，評價性問題。包含的智慧由低到高，不斷深入。教師要把握提問的明確、適時、適度、兼顧原則，精心設(shè)計問題的內(nèi)容和形式，促進學生思維發(fā)展。第二、學生學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，教師應(yīng)該成為課堂教學中的組織者、指導者和促進者。教師有效的學習指導，要把握好五個

5、關(guān)鍵點。一是適時，在學生最需要指導時，不失時機地給與指導，以取得最大效益。二是適度，指導既不要包辦代替，和盤托出，也不要指導不足，讓學生手足無措，過猶不及。三是適當，指導的針對性要強，解決學生急于想解決的重點和難點問題。四是適合，指導要采取恰當?shù)姆椒?，因材施教，有的放矢。五是適應(yīng)，關(guān)注學生的需要和需求，激勵、喚醒、鼓舞，促進學生各方面能力的發(fā)展和提高。第三、師生互動已成為教師教學活動中的一種重要的形態(tài)，并被教師主動地納入自己的教學設(shè)計中

6、。然而僅有互動的形式是遠遠不夠的，實際教學活動中，缺乏實效性的互動屢見不鮮，互動承載的內(nèi)容很少或者沒有。課堂上頻繁而有效的互動，對教師的教學策略與教學技能的挑戰(zhàn)是巨大的，需要教師形成新的1掌握課堂教學評價藝術(shù)。根據(jù)兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求

7、知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一此學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據(jù)學生階段性差異變化，評價方式及評價內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他

8、們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設(shè)計符合他們的心理活動和知識水平及表現(xiàn)能力的教學活動，形成融洽的師生關(guān)系。同時教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強、積極參與活動的學生，對于基礎(chǔ)較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。2控制課堂教學評價范圍。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學任務(wù)

9、，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現(xiàn)讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應(yīng)該注意哪方面的技能。3把握課堂教學評價尺度。教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位

10、。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務(wù)的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。4及時進行評價反饋總結(jié)。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平?！闭n堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及

11、時將課堂評價信息進行反饋總結(jié)，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學小結(jié)，讓學生填寫調(diào)查表或與學生交談等方式。第三，課堂評價形式就是保證評價內(nèi)容得以實施的方式。形成性評價形式多種多樣，如，課堂學習活動評價、學習效果評價、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等等。我們可將這些形式劃分為教師評價、學生個體評價、小組群體評價三個方面。課堂教