當前班主任的六大陣痛

1、當前班主任的六大陣痛劉承倫一起早貪黑被迫奉獻一個普通小學班主任每日必須在學校機器樣的運轉!“多個小時!怎能不讓人叫苦叫累“而中學的班主任應該比小學的班主任更慘!因為晚上都還得在學校加班加點，班主任較一般教師而言!承受著更多的期望和壓力!比如學校希望班主任目標要高!過程要實!措施要細!結果要好!有扭轉乾坤的能力!有諸葛孔明的周密!有指點江山的激情!有勇于奉獻的精神。家長希望班主任最好有神來之筆!點石成金!有靈丹妙藥!醫(yī)治愚頑百病；學生希望

2、班主任個性要好!才藝要高!風格要高。可以說，凡與學生教育有關的問題幾乎都要落到班主任的肩上。為此!起得最早的人是我!睡得最晚的人是我!負擔最重的人是我!工作最煩的人是我!壓力最大的人是我!是我是我還是我！已經(jīng)成為當前中國班主任的生存狀態(tài)的真實寫照。班主任付出了這么多!得到的只是每月一點微薄的班主任津貼，用一位老師的話說：“喝茶都不夠”所以，學校的班主任很少有自己主動請纓的，大多是由領導點將被迫上陣的。廈門市相關教育部門對該市1193名中

3、小學教師進行了專項調(diào)查，在回答：“您是否愿意當班主任”時!39.76％的教師選擇了不愿意。二責任如山提心吊膽當班主任，時時像牽掛自己的孩子一樣牽掛著學生，從每天學生進入校門開始，班主任的心就緊繃著，生怕出什么事故，看著孩子們。放學后一個個走出校門才如釋重負。班主任承受著繁重的教學任務、復雜的交際任務、沉重的管理任務、尷尬的收費任務、無奈的應付任務之苦!另一方面還必須在扮演朋友、老師、長輩、嚴父、慈母、管理者、領導者、服務者等多重角色，分

4、擔名目繁多的責任之累，若哪項責任不到位，精神上、物質(zhì)上都要受到相應的責罰。因為學生的學習、生活、體育鍛煉、休息、衛(wèi)生等各種秩序都由班主任組織，學生的思想、品德(習慣、性格等方面的培養(yǎng)都由班主任操作，學生的學習動機、學習興趣、學習方法的養(yǎng)成都由班主任來完成!學校的總務、教學、政教、生活和學生管理處等部門布置的工作，事多繁雜，多頭并進，班主任都要執(zhí)行，如此沉重如山的責任，再加上眼下一些學生動輒尋死覓活叛逆出走!家長刁難蠻橫動不動就上訪告狀!

5、而校園又時不時遭遇安全事故的威脅!這樣的班主任當起來如何不叫人誠惶誠恐。三作秀摻假由不得你眾所周知!近些年來!由于受整個社會物欲化、世俗化、功利化傾向的影響!人們的思想意識處于浮躁之中!作秀摻假也流進了校園，當各種檢查評估擇優(yōu)讓人煩不勝煩應接不暇時，作秀造假便成了最簡便最有效的應對措施。就是倡導民主教育的李鎮(zhèn)西也不得不從學校大局出發(fā)!要求學生配合校方造假!最終應付上面的檢查順利過關!普通班主任更是獨木難撐啊。盡管我們疼痛，盡管我們抱怨，

6、盡管我們惡心，甚至是吶喊，但最終還是不得不軟弱地屈從，昧著良心去造假，指導學生去作秀。是的，很多時候，當一股股檢查評比的勁風刮來時，我們在生存的壓力面前只能放棄守望真實的勇氣!只能在作秀摻假的表演中強裝歡顏！也許我們在“皆大歡喜”中可以獲得上方物質(zhì)和精神上的嘉獎，但每每面對天真無邪的孩子，我們真的無法坦然的與良知對視!。尤其是自己在高高的講壇上宣講著誠信“道德“品格時!我們能不汗顏？今天名目繁多的檢查評比和對學校對教師的責難!已經(jīng)孩子受

7、了委屈吃了虧或是要求得不到滿足，即使你對他的孩子再勞苦功高，他們也會翻臉不認人，給你點厲害瞧瞧。前不久，一位師范的同學就曾在我面前發(fā)牢騷說：現(xiàn)在的家長可真是知人知面不知心，畢業(yè)前夕是求爺爺告奶奶地再三要求我給他孩子補習，沒想到，剛一畢業(yè)，就到上面去打小報告，這一來，我里外不是人不說，還損失了半年的獎金，唉，如此班主任當起來的確有幾分凄涼。倘若再遇上幾個無視老師平日的好，動不動就拿你還想不想當老師，我要到校長那里去告你、我要把一些事捅到新

8、聞媒體上、等惡語來威脅老師的學生家長，那這個班主任當起來簡直就如坐針氈，惶惶不可終日。不過，就是這樣，做班主任的還得打腫臉充胖子，語重心長、苦口婆心、循循善誘地將這般多少顯得有些窩囊的生活繼續(xù)延續(xù)下去。其實，這種成長的陣痛，凡班主任都要經(jīng)歷，班主任作為學生精神生命的引領者，要養(yǎng)成樂于分享、善于溝通、勇于承擔、敢于創(chuàng)新的民主性格，培植起直面心靈與真實的勇氣，孕育出洞幽察微的睿智和深刻，游刃有余地在班級管理中引領著學生感受到自主的尊嚴、獨特

9、存在的價值、心靈成長的愉悅、最需要班主任具又由衷而又終極的關愛情懷，廣博而又豐腴的文化底蘊，敏銳而又深刻的時代感悟，獨特而又鮮明的個性魅力。而這一切的擁有，除了懷著古典的心情與經(jīng)典相伴，接受思想者燦爛陽光的燭照，更重要的就是在實踐的平臺磨礪與感悟，尋找到真正屬于自己的思想與睿智#。時下，很多青年教師都是懷著對教育的“烏托邦”情結走上講臺，參與管理，信心十足地想用自己的全新教育理念“，把自己迅速鍛造成一個有個性、有特色、尊重和熱愛學生的、

10、又深受學生愛戴的好老師。然而，現(xiàn)實的冷漠，將不少急于求成的追夢者擊打得東倒西歪，先前的熱情和銳氣便在悄然間褪色了大半，如此這般“，就是由于勢單底薄，缺少自我實踐積累的底蘊使然，如果我們把教師分成三個層次：生存型教師、享受型教師、發(fā)展型教師，當這三個層次的教師去做班主任工作，同樣的失敗與疼痛，就會在他們心中表現(xiàn)為不同的體驗，生存型的班主任，常常會抱怨現(xiàn)實放大客觀，專制強權就會在他急功近利的視野里蔓延開來；享受型的班主任則在疼痛中表現(xiàn)出一種

11、樂觀與豁達，相信陽光總在風雨后，依舊讓民主與平等光輝關照學生；發(fā)展型的班主任，更多的懂得，經(jīng)歷就是財富，善于以睿智的目光審視自己疼痛的心靈，直面世俗的觀念，砸碎自我的丑陋，既而用思想提升自我的教育品質(zhì)，用自己燃燒的生命去點燃學生的生命。換句話說，僅僅為生存而做班主任是痛苦的，為享受而做班主任是幸福的，而為展壯大自我而做班主任是美麗的！作者單位!重慶市朝陽小學道德敘事：道德教育方式新嘗試□王偉勇（浙江省新昌中學，浙江新昌３１２５００）在經(jīng)

12、濟全球化、政治多極化、價值多元化，中西方文明交匯和碰撞，我國社會轉型的多重背景下，作為一名學校的管理工作者，我一直在尋求有效的道德教育方式。２００４年中共中央《關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干建議》強調(diào)，道德教育要貼近實際、貼近生活、貼近受教育者的原則，從他們的思想實際和生活實際出發(fā)，采用喜聞樂見的形式增強道德教育的吸引力。道德是源于生活、存在于生活當中，并最終為了生活的，那么道德教育也必然是與學生的生活緊密相連的。道德敘事作為