感悟音樂

1、感悟音樂感悟音樂——小學音樂教學的首要追求小學音樂教學的首要追求縱觀我國目前的小學音樂教學實踐就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：許多教師把音樂課當做語文、數(shù)學課一樣來進行教學，把教學目標重點放在了音樂知識的認知上和音樂技能的訓練上。當我們從教育學、心理學角度，從該學段的學生特點、教學大綱要求和實施素質教育的高度來審視小學音樂教學時，顯而易見，培養(yǎng)學生對音樂的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，在感悟音樂中陶冶情操，才是小學音樂教學追求的主要目標。因此

2、，認知活動和技能訓練活動不應成為其主要內(nèi)容，感悟音樂才是小學音樂教學活動的核心。一般認為，認知性的教學其教育范疇主要針對的是改善學生的知識結構、思想認識和培養(yǎng)學生的邏輯思維。它在認識論上的特點是從現(xiàn)象中抽象出概念，從概念中理解現(xiàn)象；思維方式主要是邏輯思維，其在德育、智育中發(fā)揮著極為重要的作用。技術性訓練主要針對人的某種操作技能的形成而實施的一種教育。在教育上的特點，是在認知原理的基礎上，以模仿為途徑，以形成某種程度上的表現(xiàn)能力或操作能力

3、為終極目的。這種教育主要在職業(yè)教育和行為能力教育中起重要作用。而小學音樂教育就其自身規(guī)律來看，把教學追求的重點放在了對音樂知識的認知和音樂技術的訓練都是不適宜的。這種追求，說明了我們的普通音樂教育還沒有找到適合自身規(guī)律的方式方法，仍然是專業(yè)音樂教育模式的模仿。從小學音樂教育目的來看，該課程的開設決不是為了培養(yǎng)一個個音樂專家，而是為了讓學生，使未來的公民獲得一定的音樂素質和得到一定的音樂審美陶冶，是從建構“建設者”和“接班人”的素質結構的

4、角度來設置的。因此，音樂既不是對受教育者進行智育的客體，也不是受教訓練內(nèi)容，諸如吐字、發(fā)聲、音準訓練等，但對這些追求的目標不是專業(yè)要求，而是普及性要求，只要能自然地運用嗓音來歌唱，使個體的歌唱潛力得到一定的發(fā)掘就達到了教學目標。從表面來看，音樂知識的教學是純粹的認知性教學，與感悟音樂無關，實際上并非如此。音樂知識是對音樂現(xiàn)象、音樂符號的邏輯性界定和詮注，或是人對音樂感受經(jīng)驗的抽象表達。因此，音樂知識教學除具有文化承傳目的和培養(yǎng)學生對音樂

5、的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養(yǎng)學生對音樂感受力的輔助作用。音樂感受力是一種以形象思維活動為主的情感判斷力。通過音樂知識的教學，強化了學生對音樂的邏輯思維能力。它有助于學生在音樂感悟中形象思維活動的定位和情感活動的定勢。在這里，邏輯抽象思維對形象思維和情感活動起支持作用，它促進了音樂感受力的發(fā)展，這是音樂教育所特有的規(guī)律性。另一方面，音樂知識教學并不是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與感悟音樂緊密結合起來的——或者以感悟某

6、個音樂對象來印證某個音樂概念，或是從某個概念出發(fā)來感悟某個相對應的音樂對象，這是音樂教學的一般常規(guī)。在這里，感悟音樂既是手段也是目的?？上攵魳分R教學只是從概念到概念，既不可能達到認知的目的，更不可能實現(xiàn)培養(yǎng)音樂感受力的目的。如果音樂知識的教學是以認知音樂知識本身為終極目的，那么，音樂教育功能僅僅實現(xiàn)了其文化承傳的作用，便失去了小學音樂教育在現(xiàn)實社會存在的基礎。小學音樂課中的聽覺訓練內(nèi)容其教學目的是顯而易見的，它是純粹的音樂感受力