感悟新課改

1、2010年春期教學隨筆關(guān)注學生要做到實處關(guān)注學生要做到實處白鴿白鴿忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。上世紀九十年代處全國上下充滿了素質(zhì)教育的濃霧，本世紀初課改實驗猶如熱浪席卷大地，十年后“高效課堂”又無孔不入的進入大中小學校。這些教育改革的共同點是“以學為本”“以學定教”，把學生推向了主體地位，在課堂上不論是自主探究還是互動交流，都是老師圍繞著學生轉(zhuǎn)，關(guān)注每一個學生的學習情況，只有學生真正感知了知識的生成過程，掌握了知識并會運用知識解決問

2、題，這就達到了教學效果，也就是所謂的高效課堂。自從教改開始我們作為一線教師就在不斷的聽課、評課。有兩個場景我們應(yīng)該比較熟悉：場景一是老師在課堂上提問時，往往是幾個優(yōu)等生舉起了手，老師就很自然地讓他們來回答，而且能得到滿意的答案。而對于不舉手的中等生乃至學困生，老師最多問一句：你還有不同看法嗎？接下來沉默，表示沒有，那么課就繼續(xù)下去。場景二是課堂練習后，教師往往會問一下：“做全對的同學請舉手。”于是，同學們一起舉手，尤其是公開課上，舉得格

3、外整齊劃一。然后教師很滿意的點點頭，接著轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。我們不禁懷疑：真的是都學會了嗎？真的是都在一個問題上達成了共識嗎？在一個班集體中，往往是優(yōu)等生占百分之二十，中等生占百分之六十，還有百分之二十的是學困生。幾個優(yōu)等生的回答、幾個優(yōu)等生的觀點就能代表全體學生知識掌握情況嗎？就能代表這節(jié)課的教學效果嗎？能是高效課堂嗎？這能是關(guān)注全體學生嗎？因此我在想，要想把課堂教學改革真正做到實處，首先是要把我們的目光鎖定在中等水平的學生身上。我們不妨在