新課標(biāo)理念實(shí)踐的探索

1、新課標(biāo)理念實(shí)踐的探索關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念人本精神民主平等尊重反思2003年9月，新課程的改革在我們武漢市橋口區(qū)全面展開(kāi)，到現(xiàn)在短短幾個(gè)月的時(shí)間，它不僅打開(kāi)了我的視野，而且為我們的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺(tái)。隨著教學(xué)的推進(jìn)，我發(fā)現(xiàn)有很多的問(wèn)題讓人無(wú)從以對(duì)，發(fā)人深思。隨著不斷的學(xué)習(xí)，交流，探索與實(shí)踐。我對(duì)新課標(biāo)理念的理解也如同大家一樣在不斷的深入。用之于實(shí)踐，新課標(biāo)理念的優(yōu)越性初見(jiàn)端倪。近期，我們區(qū)內(nèi)組織了一課一論文的比賽。我有幸參加了這一

2、賽事。這里我把大半年來(lái)對(duì)新課標(biāo)理念的理解及其實(shí)踐呈獻(xiàn)給大家，讓大家?guī)椭腋钊氲睦斫庑抡n標(biāo)的理念。促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和今后的教學(xué)。一、用教材教學(xué)生不能受制于教材1、恰當(dāng)處理教材我所主講的內(nèi)容是七年級(jí)下冊(cè)第二章第一節(jié)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》。當(dāng)我一拿到這個(gè)課題時(shí)，我們幾個(gè)參賽教師就有所議論，大家都認(rèn)為教材內(nèi)容的設(shè)置存在一個(gè)重難點(diǎn)分配不合理的問(wèn)題，本節(jié)內(nèi)容有兩個(gè)重難點(diǎn)，分兩個(gè)課時(shí)講解。第二個(gè)重難點(diǎn)看似于第一個(gè)重難點(diǎn)的講解非得聯(lián)系在一起，否則知識(shí)不連

3、貫。但是連起來(lái)講，一是第一課時(shí)的內(nèi)容一節(jié)課講不完，二是第二課時(shí)的內(nèi)容無(wú)重難點(diǎn)。事實(shí)上恰當(dāng)理解了新課標(biāo)中的“用教材來(lái)教”的理念，這個(gè)問(wèn)題不難解決。第二個(gè)重難點(diǎn)測(cè)定某種食物中的能量從知識(shí)角度上看，它具有獨(dú)立性，且不是定性的探究某種成分的能量，因而可以前置，作一課時(shí)來(lái)完成，余下的內(nèi)容再作一課時(shí)完成。學(xué)生同樣可以達(dá)到大綱要求的認(rèn)知目標(biāo)。2、充分挖掘教材的課程價(jià)值本節(jié)課是一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)課。探究實(shí)驗(yàn)是一種獨(dú)具魅力的學(xué)習(xí)形式，因而它的課程價(jià)值比一般形式

4、的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要大得多。課前我了解了一下學(xué)生的基本情況，由于65中缺編，初中生物教學(xué)并不系統(tǒng)，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)一次探究實(shí)驗(yàn)。那么我這節(jié)課的課程價(jià)值相比大綱要求的課程價(jià)值就大了很多。特別在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面它的意義是比較重大的。學(xué)生不懂得科學(xué)探究的一般步驟，這個(gè)實(shí)驗(yàn)除了獲取生物學(xué)知識(shí)外，掌握科學(xué)探究的一般步驟無(wú)疑是一個(gè)更重要的方面。所以在完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，課后還進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固。另外，我還注重了學(xué)生的分工合作，團(tuán)結(jié)互

5、助等科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。這實(shí)際上都是這節(jié)課的價(jià)值所在。二、求探究結(jié)論不應(yīng)剝奪學(xué)生的思維權(quán)利1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)尊重學(xué)生的思維權(quán)利如果你從小學(xué)課堂走到中學(xué)課堂，你會(huì)有一個(gè)明顯的感覺(jué)：學(xué)生變得越來(lái)越不活躍，課堂越來(lái)越沉悶。如果你理解為學(xué)生理性思維的結(jié)果，那么你錯(cuò)了。誠(chéng)然在不同年齡段學(xué)生活躍的表現(xiàn)形式是不一樣的。但并不表示理性思維能力的提高就意味著沉悶的到來(lái)。相反有人認(rèn)為，這是教師對(duì)結(jié)論的追求剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，而且在某種程度上造成課堂

6、教學(xué)環(huán)境安全感匱乏，限制了學(xué)生的思維自由。事實(shí)上是師生之間一種深層次的不平等。在這節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置上，我注重了幾個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于不剝奪學(xué)生的獨(dú)立思考的權(quán)利。體現(xiàn)人本精神和平等，民主。第一個(gè)環(huán)節(jié)是在于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的選材上我并沒(méi)有給他們固定的實(shí)驗(yàn)器材，只是給了每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上充分的器材讓其選擇。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有的組缺這個(gè)器材，有的組缺那個(gè)器材。通過(guò)學(xué)生的思考，每個(gè)組都選擇出了必要的器材，并完成了實(shí)驗(yàn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有明確的實(shí)驗(yàn)步驟，我只是