第三專題 怎樣進(jìn)行課堂閱讀探究性學(xué)習(xí)

1、第三專題怎樣進(jìn)行課堂閱讀探究性學(xué)習(xí)？一、學(xué)習(xí)目標(biāo)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、從理論層面，弄清語(yǔ)文新課程背景下的探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。2、從操作層面，掌握在語(yǔ)文新課程背景下如何指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。3、針對(duì)教師在指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，分析問(wèn)題成因，探索解決問(wèn)題的對(duì)策。二、問(wèn)題導(dǎo)入二、問(wèn)題導(dǎo)入語(yǔ)文新課程“新”在哪里？廣大語(yǔ)文教育工作者通過(guò)理論學(xué)習(xí)能明白新課程大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，專題學(xué)習(xí)也受到重視，從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的

2、培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，克服了以往以知識(shí)為中心的傾向；允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了充分的空間。但在實(shí)際的操作中，教師們卻困惑了：探究學(xué)習(xí)首先要能提出問(wèn)題，學(xué)生不能提出問(wèn)題，怎么進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？提出了問(wèn)題，但對(duì)于薄弱學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)資源有限，沒(méi)有豐富的資源庫(kù)，探究如何進(jìn)行？探究結(jié)果膚淺，交流有何價(jià)值？高中學(xué)生作業(yè)很多，每天忙于應(yīng)付各科作業(yè)，不愿在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上花時(shí)間，如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？本節(jié)內(nèi)容將幫助教師弄清探究學(xué)習(xí)的內(nèi)

3、涵和特征，幫助教師選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。三、認(rèn)知學(xué)習(xí)三、認(rèn)知學(xué)習(xí)1、國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念中提到要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”，在總目標(biāo)中提到學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中語(yǔ)文課程的性質(zhì)之一是“使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”，在課程的基本理念中提出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)

4、探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程?！眹?guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教授巢宗祺先生在談到探究性學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)：“我們要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案；要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑?！睂W(xué)生閱讀同一篇課文，由于原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)課文的理解往往是各式各樣的，如果沒(méi)有交流與合作，學(xué)生之間的信息和情感難以

5、產(chǎn)生思維的碰撞，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)。探究性學(xué)習(xí)的合作既表現(xiàn)在學(xué)生之間的合作，又表現(xiàn)在師生之間的合作。學(xué)生之間的合作，可以是按班級(jí)座位形成的四人小組，便于課堂教學(xué)活動(dòng)中的探討、交流；也可以是依家庭居住位置而形成的小組，便于在課外時(shí)間的學(xué)習(xí)交流；還可以是依學(xué)生興趣自發(fā)組成的小組。這些多層次的合作探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的言論，每一個(gè)學(xué)生都有了參與探究的機(jī)會(huì)，尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，

6、都有機(jī)會(huì)發(fā)言，參與到探究中來(lái)。使學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，在探究中提高。師生之間的合作主要表現(xiàn)在師生共同商定探究目標(biāo)、探究重點(diǎn)、探究方法以及評(píng)價(jià)探究效果等方面，教師主要起組織者和引導(dǎo)者的作用，尊重學(xué)生主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為讀書的主人。寫作過(guò)程中學(xué)生之間的相互合作、相互指導(dǎo)，有時(shí)比老師的指導(dǎo)更有效，學(xué)生之間的交流更容易激活他們各自心中的素材。作文教學(xué)中可采用合作性寫作，如，寫作之前，分成寫作小組，小組成員相互“

7、侃提綱”，“侃想法”，“侃資料來(lái)源”，然后展開(kāi)討論，讓學(xué)生都來(lái)出謀劃策，提供資源。這樣做，對(duì)于“作者”來(lái)說(shuō)，可以加深認(rèn)識(shí)，完善作文的構(gòu)思和立意；對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在這一過(guò)程中激活思維，獲得寫作養(yǎng)分。4、從不同角度看，學(xué)習(xí)可以分為不同類型，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)信息是否由教師直接提供或呈現(xiàn)，可以分為接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式。接受式學(xué)習(xí)中，所學(xué)信息由教師提供或呈現(xiàn)，主要表現(xiàn)為教師講授，學(xué)生聽(tīng)，也稱為聽(tīng)講式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)中，所學(xué)信

8、息由學(xué)習(xí)者自主獲取，不僅包括直接從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）搜集或直接向有關(guān)人士詢問(wèn)，還包括在觀察、調(diào)查、解讀或研討的基礎(chǔ)上，通過(guò)整理分析而獲得。四、案例分析四、案例分析如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，語(yǔ)文老師都會(huì)說(shuō)，但在具體的教學(xué)過(guò)程中卻不盡如人意。有老師認(rèn)為：“新課程，學(xué)生充分自由，語(yǔ)文老師也用不著備課了，反正學(xué)生的思維不可預(yù)設(shè)，備也備不過(guò)來(lái)?！薄罢Z(yǔ)文課學(xué)生想怎樣做就怎樣做?！边€有老