淺談?wù)Z文教學中如何發(fā)展學生思維能力

1、1淺談?wù)Z文教學中如何發(fā)展學生思維能力淺談?wù)Z文教學中如何發(fā)展學生思維能力克延杰現(xiàn)在新的語文課程標準明確提出發(fā)展學生思維能力的要求。那么如何發(fā)展學生的思維能力呢？我個人認為可以從以下幾個方面入手。一、轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，切實奠基傳統(tǒng)的語文教學強調(diào)知識接受、死記硬背，其結(jié)果是學生的思想被窒息，創(chuàng)造性被扼殺。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師首先必須建立起全新的教學理念。1.要重新定位自己的角色，樹立全新的教學觀、學生觀、質(zhì)量觀、人才觀。2

2、.轉(zhuǎn)變學生學的觀念。激發(fā)學生學習興趣，增強學生情感體驗，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”；大力倡導(dǎo)，實施自主、合作和探究性學習，使學生主動愉快地、富有個性地學習，努力實現(xiàn)由“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變，真正成為學習的主人。3.建立民主平等的新型師生關(guān)系。心理學研究表明，“心理安全”和“心理自由”（美國心理學家羅杰斯語）有利于個體創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。因此，要熱愛、信賴、尊重和贊賞學生，多方肯定，熱情鼓勵，創(chuàng)建民主、寬松、融洽、和諧的教學氛圍，

3、想方設(shè)法地縮短師生間的心理距離，消除學生顧慮，堅決從“師道尊嚴”的迷霧中走出來。二、注重實踐，體驗成功，樹立自信一篇文章，尤其是文學作品中的人物性格、意境、主題等，都為讀者審美再創(chuàng)造留下了巨大的藝術(shù)空間。同樣，一個詞語、語句、甚至一個標點，在不同語境的含義也不盡相同。語文學科這種模糊性和多義性的特點，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力提供了無限的可能性。1.閱讀教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主渠道。閱讀教學中教師要堅持不懈地組織、引導(dǎo)學生圍繞教學

4、重點、難點和一些有價值有爭議的問題、觀點，啟發(fā)學生思維，點撥思維角度和思維點，及時接通思維流程，鼓勵學生討論、爭辯、切磋，允許學生見仁見智，不把現(xiàn)成答案或自己的結(jié)論強塞給學生。2.作文教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的又一廣闊天地。擴寫、縮寫、續(xù)寫、改編、想像作文、話題作文等都不失為好方法，教師要高度重視，充分加以利用。3.豐富的語文課外活動是課堂教學的延續(xù)。如誦讀美文、對對聯(lián)、猜謎語、辦小報、當小記者、辯論比賽、探究性學習活動等也是好方法

5、。學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學是不夠的，要采取多種方法和途徑，豐富語文課外活動。三、要安排適當?shù)挠?xùn)練序列。思維能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)決非一蹴而就，語文教學中的思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)必須與聽說讀寫的訓(xùn)練密切結(jié)合。必須針對聽說讀寫四個方面的特點來有計劃地進行，否則很容易被忽視、缺漏。例如：結(jié)合閱讀與作文，可以有針對性地進行聯(lián)想與想像的形象思維訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學生進行多角度、多層次3打開學生的思路。如我在教學《花兒為什么這樣紅》一課時，

6、作為說明文學起來比較枯燥、索然無味，我采用分層提問法，我設(shè)計了這幾個問題，讓同學們檢測一下自己能回答幾個。3、提問的可變性在我們每個教育工作者心里都很清楚，好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃，課堂提問也如此。如果一節(jié)課都是師問生答，形成了定勢，學生的積極性就很難調(diào)動起來。如果環(huán)環(huán)相扣的提問就能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學生敏捷靈活的思維品質(zhì)。也可以教師框定問題的范圍，引導(dǎo)學生圍繞教學重點支互問互答。我通常在古文教學中采用這種方式，因為古文有許多

7、識記內(nèi)容，學生比較容易找。如“釋義”這一環(huán)節(jié)，如需積累的文言詞匯有通假字、古今異義的詞、一詞多義、詞類活用、虛詞如之、者、而等。學生對這些詞匯掌握好了，自然也會提問題，解決問題了。4、提問有感染力教師在提問的時候如對學生持支持的態(tài)度，在面部表情、軀體姿勢和體態(tài)用語學生都比較受歡迎，學生感受到的是老師期待、信任和鼓舞，學生在這樣的氛圍中會滿懷信心的去學習去思考?？傊?，在語文教學中培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力，教師要改變觀念，建立新型的師生關(guān)系，