特殊兒童回歸主流

1、特殊兒童回歸主流特殊兒童回歸主流——全面接納教育全面接納教育隨著教育民主化潮流的發(fā)展，全面接納教育應(yīng)運(yùn)而生。全面接隨著教育民主化潮流的發(fā)展，全面接納教育應(yīng)運(yùn)而生。全面接納教育立足于人權(quán)觀，以人權(quán)的角度和方法來(lái)看待社會(huì)關(guān)系和社會(huì)納教育立足于人權(quán)觀，以人權(quán)的角度和方法來(lái)看待社會(huì)關(guān)系和社會(huì)條件，我們以此來(lái)分析教育問(wèn)題。其對(duì)條件，我們以此來(lái)分析教育問(wèn)題。其對(duì)21世界的特殊教育有著積極世界的特殊教育有著積極的影響和指導(dǎo)作用。我國(guó)迎合當(dāng)前教育發(fā)展的

2、先進(jìn)理念，在全面啟的影響和指導(dǎo)作用。我國(guó)迎合當(dāng)前教育發(fā)展的先進(jìn)理念，在全面啟動(dòng)和推進(jìn)特殊教育現(xiàn)代化的背景下，大膽進(jìn)行特殊教育改革的探索，動(dòng)和推進(jìn)特殊教育現(xiàn)代化的背景下，大膽進(jìn)行特殊教育改革的探索，真正做到保護(hù)特殊兒童的受教育權(quán)利及正常生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。所以真正做到保護(hù)特殊兒童的受教育權(quán)利及正常生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。所以我們針對(duì)特殊兒童的教育問(wèn)題展開(kāi)本次課題研究。我們針對(duì)特殊兒童的教育問(wèn)題展開(kāi)本次課題研究。一、一、什么是特殊兒童什么是特殊兒童特殊

3、兒童是指一群在生理和心理發(fā)展的某一方面或多個(gè)方面明特殊兒童是指一群在生理和心理發(fā)展的某一方面或多個(gè)方面明顯地偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難，只有接顯地偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特別的學(xué)習(xí)或適應(yīng)困難，只有接受了特殊教育才能充分發(fā)展的兒童。這個(gè)特殊群體的兒童和普通兒受了特殊教育才能充分發(fā)展的兒童。這個(gè)特殊群體的兒童和普通兒童的發(fā)展歷程模式相識(shí)，生理組織結(jié)構(gòu)相似，心理需求要素相似，童的發(fā)展歷程模式相識(shí)，生理組織結(jié)構(gòu)相似，心理需

4、求要素相似，人格結(jié)構(gòu)發(fā)展相似，社會(huì)適應(yīng)內(nèi)容相似。但是他們和普通兒童又有人格結(jié)構(gòu)發(fā)展相似，社會(huì)適應(yīng)內(nèi)容相似。但是他們和普通兒童又有著以下的差異性：學(xué)習(xí)能力不同，生理功能不同，行為控制不同，著以下的差異性：學(xué)習(xí)能力不同，生理功能不同，行為控制不同，社會(huì)互動(dòng)不同，生活適應(yīng)不同，職業(yè)生活不同。社會(huì)互動(dòng)不同，生活適應(yīng)不同，職業(yè)生活不同。例如身體有缺陷的聾啞兒童、脆骨癥兒童；或者心理和精神有例如身體有缺陷的聾啞兒童、脆骨癥兒童；或者心理和精神有缺陷

5、的自閉癥兒童等。缺陷的自閉癥兒童等。二、二、全面接納教育的產(chǎn)生與起源全面接納教育的產(chǎn)生與起源“一體化一體化”(integration)是近是近20多年來(lái)特殊教育中一個(gè)幾乎家喻多年來(lái)特殊教育中一個(gè)幾乎家喻戶曉的名詞。盡管我們無(wú)法確切地查到它是否源于戶曉的名詞。盡管我們無(wú)法確切地查到它是否源于“正常化正?；痹瓌t，原則，求是地說(shuō)，并非要完全取消特殊學(xué)校，而是指殘疾障礙少年、兒童求是地說(shuō)，并非要完全取消特殊學(xué)校，而是指殘疾障礙少年、兒童應(yīng)在其

6、所在的社區(qū)盡可能多地參與相應(yīng)的活動(dòng)或教育，包括綜合幼應(yīng)在其所在的社區(qū)盡可能多地參與相應(yīng)的活動(dòng)或教育，包括綜合幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的一切社會(huì)生活和教育生活，也包括進(jìn)一步或更兒園、小學(xué)、中學(xué)的一切社會(huì)生活和教育生活，也包括進(jìn)一步或更高一級(jí)的教育如大學(xué)。這種措施認(rèn)為，對(duì)特殊兒童尤其是被排斥于高一級(jí)的教育如大學(xué)。這種措施認(rèn)為，對(duì)特殊兒童尤其是被排斥于普通學(xué)校之外的特殊兒童而言，應(yīng)該采取與普通兒童共同學(xué)習(xí)這一普通學(xué)校之外的特殊兒童而言，應(yīng)該采取與普

7、通兒童共同學(xué)習(xí)這一方式，直至上到該兒童所能達(dá)到的最高級(jí)學(xué)校，但是，并不排斥一方式，直至上到該兒童所能達(dá)到的最高級(jí)學(xué)校，但是，并不排斥一些特殊兒童在特殊學(xué)校接受教育?？墒?，從隔離的特殊學(xué)校到普通些特殊兒童在特殊學(xué)校接受教育?？墒?，從隔離的特殊學(xué)校到普通學(xué)校并不意味著這些兒童一進(jìn)入普通學(xué)校，特殊教育就完成了，倒學(xué)校并不意味著這些兒童一進(jìn)入普通學(xué)校，特殊教育就完成了，倒是意味著特殊學(xué)生比普通學(xué)生在享有合適的教育方面有更多的權(quán)利。是意味著特殊學(xué)

8、生比普通學(xué)生在享有合適的教育方面有更多的權(quán)利。在2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代北歐一些國(guó)家提出特殊教育年代北歐一些國(guó)家提出特殊教育“正常化正?；敝鲝?；主張；2020世紀(jì)世紀(jì)7070年代中期美國(guó)開(kāi)展了一場(chǎng)年代中期美國(guó)開(kāi)展了一場(chǎng)“回歸主流回歸主流”教育改革運(yùn)動(dòng)；教育改革運(yùn)動(dòng)；2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代日本也掀起了年代日本也掀起了“融合教育融合教育”。這些改變目的主要是。這些改變目的主要是把殘疾學(xué)生放在普通學(xué)校中與健全學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活，也就

9、是說(shuō)，把殘疾學(xué)生放在普通學(xué)校中與健全學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活，也就是說(shuō)，特殊教育與普通教育相互滲透、相互支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，特殊教育與普通教育相互滲透、相互支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，力求使殘疾學(xué)生在最少限制的環(huán)境中享受平等教育機(jī)會(huì)并得到充分力求使殘疾學(xué)生在最少限制的環(huán)境中享受平等教育機(jī)會(huì)并得到充分發(fā)展。這些全新的教育模式使人們與殘疾孩子融合在一起，久而久發(fā)展。這些全新的教育模式使人們與殘疾孩子融合在一起，久而久之便可建立友誼，減少陌生和歧