語文個性課堂的思考與實踐(交流材料)

1、1關于關于語文個性文個性課堂的幾點思考與堂的幾點思考與實踐遂寧高升遂寧高升實驗實驗小學校小學校黃春容黃春容改革永遠是不變的主題，只有改革才能進步，只有創(chuàng)新才會發(fā)展，教育的改革永遠在課堂、教育的改革永遠為孩子。近一年來，在王校長提出的“遵循教育規(guī)律，認同教育共性，尊重個體、揚棄個性，為每個孩子的健康成長和發(fā)展創(chuàng)造合適的教育”的個性教育理念的指導下，我們在語文個性課堂方面做了有益的實踐和探索。我們認為個性課堂是尊重個體差異、關注個性體驗、促

2、進生命發(fā)展和成長的課堂，是生命涌動的生態(tài)課堂、和諧課堂、童心課堂。我們在語文個性課堂的實踐探索中總結出以下三個方面的經驗：學習的情景化、課堂評價的情感化、作業(yè)布置的分層化。一、學習情境化，就在前不久，我校的張翠彬老師在“遂寧市電子白板交互式教學運用的賽課活動”取得了第一名的好成績。她這節(jié)課中最突出的一個亮點就是為孩子們創(chuàng)造了一個個生動、形象的教學情境，讓孩子們在情境中想象，在想象中感受，在朗讀中體驗文中豐富的情感和思想。這是一首二年級上

3、冊的兒童詩《假如》，詩歌主要講的是小作者假如擁有了一枝馬良的神筆后，他會畫紅紅的太陽給寒風中的小樹，畫許多的谷粒給餓得哭泣的小鳥，畫一雙好腿給只能坐在輪椅上的西西，讓他們不再寒冷、不再饑餓、不再孤獨，從而讓孩子們感受到小作者那顆關愛植物、動物、他人的美好心靈……。張老師創(chuàng)設師創(chuàng)設的第一個情景：聽聲的第一個情景：聽聲音想畫面。比如：在引音想畫面。比如：在引導孩子孩子理解、體會“寒風中小樹”的孤獨與寒冷時。此時的課堂上音樂響起，北風呼嘯的聲

4、音彌漫在教室的每一個角落，孩子們仿佛一下子進入了一個北風呼呼、寒風凜冽的冰雪世界，一幅生動形象的畫面就出現在了他們眼前。孩子們動情地說“我仿佛看見小樹在寒風中凍得瑟瑟發(fā)抖”“我仿佛看見寒風把小樹吹得東倒西歪。”“我仿佛看見小樹在寒風中凍得葉子都快掉光了”——言語中情不自禁地流露出對小樹的同情3共鳴和認識提升、感情的積淀。這就是我們倡導的學習活動情境化的語文個性課堂——再現情境，感受情境，在入情入境地學習、體驗中獲得豐富的情感和思想，習得

5、語文知識和能力。二、評價情感化中國科學院心理研究所的張梅玲教授講道：“世界因差異而美麗，課堂因差異而精彩！每個人只要在他原有的基礎上有所發(fā)展，那都是應該值得肯定和鼓勵的?！痹u價的情感化價的情感化——尊重孩子，關心孩子的內心世界和情感體尊重孩子，關心孩子的內心世界和情感體驗，關注孩子的生命，關注孩子的生命發(fā)展，展，這是我是我們語們語文個文個性課堂探索的又一方面。堂探索的又一方面。比如我班上有個男孩，長得虎頭虎腦的、身體胖胖的，一看就是家里

6、特愛特寵的那類孩子。但這孩子性格卻有點特別，在班上不愛跟男生在一起，到愛往女生堆里鉆，說話爹聲爹氣“黃老師，可不可以把你的《成長閱讀》借給我一下吧”“黃老師，您先改我的日記吧”。尤其是他的言行舉止有時真跟他的年齡不相稱，其他同學也因此嘲笑他，向他投來異樣的眼光，有時讓老師也忍俊不禁。那是讀三年級時發(fā)生的一件事。那是一堂微機課，這名男生本來是帶了一雙鞋套的，但不知怎么弄丟了一只，到處找也沒找著。眼看著其他的同學都排著隊上課去了，信息技術課

7、每周又只有一節(jié)呀！這時沒找到鞋套的他更著急了。怎么辦？這時，只見他把剩下的一只鞋套高高的舉在手里，然后在教室外面的走廊里一邊走一邊大聲的喊道：“誰有鞋套，借我一只鞋套——碰著一個問一個。其他班的孩子都忙著進教室上課了來不及搭理他。就在這時迎面正好走來了另一個班的老師，他像見了救星似的，趕緊跑上前詢問：“老師，您有鞋套嗎？借我一只好嗎？”（瞧他多有禮貌呀）老師看到虎頭虎腦的他，一邊高高地舉著一只淺藍色的鞋套，一邊這樣著急、熱情的詢問自己，