2017年中小學教師招聘考試題庫及答案

1、12017年中小學教師招聘考試題庫及答案1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(1.1)A桑代克B斯金納C華生D布魯納[A]2.20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是(1.2)A桑代克B斯金納C華生D布魯納[D]3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在(2.1)A2歲B4歲C5歲以前D1—3歲[A]4.兒童形狀知覺形成的關鍵期在(2.2)A23歲B4歲C5歲以前D1—3歲[B]5.人格是

2、指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A行為系統(tǒng)B意識特點C綜合心理特征D品德與修養(yǎng)[C]6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(2.4)A控制B基本看法C改造D意識[D]7.廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)A地升華B發(fā)揮C表現(xiàn)D持久的變化[D]8.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的A能力B技能C興趣D刺激—反應聯(lián)結[D]9

3、.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A蘇聯(lián)心理學家B美國心理學家C俄國生理學家和心理學家D英國醫(yī)生[C]10.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克[C]11.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(4.1)A社會動機與個人動機B工作動機與提高動機C高尚動機與低級動機D交往動機與榮譽動機[C]12.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為A近景的直接動性機B興趣性動機C情趣動機D直接性

4、動機[A]13.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作A遠景的間接性動機B社會性動機C間接性動機D志向性動機[A]14.由于個體的內在的需要引起的動機稱作A外部學習動機B需要學習動機C內部學習動機D隱蔽性學習動機[C]15.由于外部誘因引起的學習動機稱作A外部學習動機B誘因性學習動機C強化性動機D激勵性學習動機[A]16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)A另一種學習的影響B(tài)對活動的影響C對記憶的促進D對

5、智力的影響[A]17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。A舉一反三B聰明過人C思維敏捷D物以類聚[A]18.下面所列舉的遷移種類領域中，有一種是錯誤的。A態(tài)度學習遷移B情感遷移C知識與技能遷移D氣質遷移[D]19.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：A形式訓練遷移說B同化學習遷移說C經(jīng)驗類化遷移說D認知結構遷移說[A]20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)A感受與體驗B前人經(jīng)驗C記憶的內容D

6、信息及其組織[D]21.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與A程序性知識B實用的知識C直觀的知識D可應用的知識[A]22.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和A言語直觀B形象直觀C感知直觀D表象直觀[A]23.現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和A長時記憶B內隱記憶C操作記憶D形式記憶[A]24.短時記憶的容量A較大B沒有限制C非常之小D為7土2個組塊[D]25.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的

7、趨勢是A時快時慢B快者愈快C先快后慢D先慢后快[C]26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是A艾賓浩斯B巴甫洛夫C馮特D弗洛伊德[A]27.所謂的及時復習，應該是指A在學習結束立刻復習B復習越早越好C在大面積遺忘開始之前復習D當天復習[A]28.根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和A公式學習B命題學習C原理學習D推理學習29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學家是A巴甫洛夫B艾賓浩斯C斯金納D威廉馮特[B

8、]3學階段[B]58.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的A信息加工B學習活動C復雜記憶D理解[D]59.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用A以教師為中心的講授策略B師生互動策略C以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習D合作學習策略[A]60.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境A有所不同B相類似C有一定聯(lián)系D沒有必然聯(lián)系[B

9、]61.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替A教師的主導教學B獨立完成作業(yè)C家庭作業(yè)D個別課堂練習[A]62.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們A學習積極性B學習自覺性C要花多少時間D智力水平[C]63.研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果A有影響B(tài)沒有影響C幾乎沒有影響D有實質性影響[A]64.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是A教

10、學程序B教學過程C教學事項D教學方法[C]65.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免A迷失方向B錯用方法C措手不及D產(chǎn)生焦慮[A]66.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(13.1)A維持動機作用B促進和維持功能C思想教育作用D培養(yǎng)紀律功能[B]67.教師的領導風格對課堂教學有A一定的幫助B較弱的影響C間接的影響D直接的影響[D]68.班級的大小是影響課堂管理的一個A可用因素B微弱因素C重要因

11、素D利弊兼有的因素[C]69.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的A目的和內容B共同語言C深厚友誼D約束力量[A]70.集體則是群體發(fā)展的A最終結果B中間環(huán)節(jié)C目標D最高階段[D]71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還A只具有個人的意義B小集團意義C依賴興趣的作用D沒有政治意義[A]72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生A極大的影響B(tài)不大的影響C積極的影響D消極的影響[A]73.在群

12、體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A集體觀念B從眾C服從大局D集體凝聚[B]74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A是權威意見B將有助于他C旁觀者的意見D是客觀的意見[A]75.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生A連鎖性感染B互相監(jiān)督C互相幫助D遵守紀律[A]76.群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式

13、規(guī)范和A不成文的非正式規(guī)范B和口頭的規(guī)范C潛意識遵循的規(guī)范D不成文的被動規(guī)范[A]77.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了A方向和范圍B方向C范圍D紀律約束[A]78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調、情感和諧和A態(tài)度一致B行動一致C觀點趨同D相互理解與扶持[B]79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調、情感沖突和A行動對抗B不團結、不信任C拉幫結伙D互相為難[A]80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，

14、態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A主要因素B輔助因素C外部互動因素D環(huán)境因素[A]81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的A教學風格B組織教學方法C氣氛區(qū)D教學氛圍[C]82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A暗示影響系統(tǒng)B非語言符號系統(tǒng)C文字符號系統(tǒng)D情感感染[B]83.人際關系是人與人之間在相互交往