《有效教學(xué)論》復(fù)習(xí)提綱精華

1、《有效教學(xué)論有效教學(xué)論》高慎英、劉良華著高慎英、劉良華著第一部分第一部分什么是什么是“有效教學(xué)有效教學(xué)”第一章第一章有效教學(xué)的追求有效教學(xué)的追求第一節(jié)第一節(jié)尋求尋求“教學(xué)規(guī)模教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)的有效教學(xué)一、夸美紐斯的一、夸美紐斯的“大”教學(xué)論教學(xué)論（捷克）夸美紐斯提倡的教學(xué)模式：適應(yīng)自然，班級(jí)教學(xué)?？涿兰~斯建立了學(xué)年制和班級(jí)授課制。二、赫爾巴特的二、赫爾巴特的“普通普通”教育學(xué)教育學(xué)普通，意在“普遍有效”“一般適用”，教師能迅速掌握教

2、學(xué)的方法和技術(shù)。赫爾巴特的“普通”教學(xué)過程：“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”四個(gè)形式階段?！懊髁恕敝笇Ｐ牡刈⒁鈧€(gè)別的事物?！奥?lián)想”將個(gè)別事物與經(jīng)驗(yàn)中另外的事物（原有觀念）聯(lián)系起來，其實(shí)就是新舊觀念之間通過聯(lián)想而發(fā)生聯(lián)系?！跋到y(tǒng)”指更進(jìn)一步看清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系?！胺椒ā笔侵竿ㄟ^“應(yīng)用”（練習(xí)），如作業(yè)、寫作與改錯(cuò)，溫故知新。赫爾巴特提出四個(gè)形式階段之后，他的學(xué)生齊勒把第一階段的“明了”分為“分析”與“綜合”，使原來的四個(gè)形式階段成為“五段教授

3、法”。后來齊勒的學(xué)生萊因又把這五個(gè)階段重新命名為“預(yù)備—提示—聯(lián)想—總括—應(yīng)用”，此后形成以“五段教授法”為特色的赫爾巴特學(xué)派。三、凱洛夫的三、凱洛夫的“六段教學(xué)法六段教學(xué)法”（組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)）第二節(jié)第二節(jié)建構(gòu)建構(gòu)“教學(xué)模式教學(xué)模式”的有效教學(xué)的有效教學(xué)“教學(xué)模式”作為一個(gè)正式的科學(xué)概念是由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和維爾于1972年提出的。前蘇聯(lián)贊科夫的“發(fā)展性教學(xué)體系”、美國(guó)布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”教學(xué)論、德國(guó)根舍

4、因等人的“范例教學(xué)論”被并稱為有影響的“三大教學(xué)論流派”。80年代以來，“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”教學(xué)思想——強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)步驟——“啟—讀—練—知—結(jié)”邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教、先練后講”，“學(xué)生為主、自學(xué)為主，練習(xí)為主”，以“出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教師講解”為其操作程序。第三節(jié)第三節(jié)走向走向“教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教學(xué)的有效教學(xué)一、科學(xué)主義的思路（加涅）一、科學(xué)主義的思路（加涅）目前國(guó)

5、內(nèi)外流行兩種教育目標(biāo)分類體系，一是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面。二是布盧姆的教育目標(biāo)分類。二、建構(gòu)主義知識(shí)觀的建議（杜威）二、建構(gòu)主義知識(shí)觀的建議（杜威）建構(gòu)主義者的“學(xué)習(xí)觀”：學(xué)習(xí)是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)者要主動(dòng)地重新建構(gòu)信息的意義。三、多元智能的呼吁（加德納）三、多元智能的呼吁（加德納）（一）多元智能理論基于對(duì)傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)理論的批判（一）多元智能理論基于對(duì)傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)理論的批判

6、（二）智力的本質(zhì)是多元的、情景化的（二）智力的本質(zhì)是多元的、情景化的1、讓所有學(xué)生都參與“提問”和對(duì)提問的“回應(yīng)”。2、讓學(xué)生感到教師在傾聽。第三節(jié)第三節(jié)有效有效“激勵(lì)激勵(lì)”一、熱情一、熱情1、對(duì)學(xué)生的“熱心”2、對(duì)自己所教的專業(yè)有“求知興趣和求知信仰”二、期望二、期望學(xué)生的成功在一定成都市取決于教師對(duì)他們的期望值。作為一種樂觀的學(xué)生觀，教師要經(jīng)常表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望，除了語言，更需要“教學(xué)行為”來表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期待：1、清楚地告訴學(xué)生課程

7、目標(biāo)2、進(jìn)行擴(kuò)展的、有條理的、有步驟的解釋3、將課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣清晰地連接起來4、設(shè)定合理的標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常修改它們5、必要時(shí)，計(jì)劃并提供補(bǔ)救6、保持一致的訓(xùn)練和任務(wù)方向7、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見8、經(jīng)常微笑、點(diǎn)頭，保持眼神交流9、經(jīng)常地、公正地讓所有學(xué)生回答問題10、在回答問題之前，允許學(xué)生有思考的時(shí)間11、幫助學(xué)生糾正不正確或不充分的回答12、不經(jīng)常批評(píng)學(xué)生13、提供大量的、經(jīng)常的、具體的反饋信息14、當(dāng)學(xué)生正在工作是，很少打斷他們15、

8、能夠做到持續(xù)地鼓勵(lì)、支持學(xué)生，相信并尊重學(xué)生。三、可信任感三、可信任感教師在學(xué)生心中的“可信任感”主要取決于1、教師的學(xué)識(shí)2、教師的人格第三章第三章有效教學(xué)的組織有效教學(xué)的組織第一節(jié)第一節(jié)班級(jí)教學(xué)的流行班級(jí)教學(xué)的流行班級(jí)教學(xué)”也稱為“班級(jí)授課制”。這種制度將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分成固定人數(shù)的班級(jí)，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)。班級(jí)教學(xué)有兩種具體形式：?jiǎn)问浇虒W(xué)和復(fù)式教學(xué)。對(duì)班級(jí)教學(xué)的改革大致有兩條思路：一路