小學教育學講義

1、黃甫全主編：《小學教育學》第1頁共26頁2011版《小學教育學》（共九章）第一章小學教育源流第一節(jié)第一節(jié)小學教育的產(chǎn)生小學教育的產(chǎn)生一、教育的起源（一）生物起源說具體表現(xiàn)為兩種看法：一是“生存競爭說”，代表人物法國哲學家和社會學家雷徒諾（LetourneauC.）。二是“生物沖動說”，代表人物英國教育家沛西?能（NunnP.T.）。（二）心理模仿說代表人物美國教育家孟祿（MonroeP.）。（三）勞動決定說前蘇聯(lián)學者主張：“勞動創(chuàng)造人類

2、本身——只有從恩格斯的這個著名的原理出發(fā)，才能夠了解教育的起源。教育也是在勞動過程中產(chǎn)生的?！保ㄋ模┥钚枰f生活需要說認為，教育起源于人類實際生活需要，代表人物是我國馬克思主義教育理論家楊賢江。二、學校教育的出現(xiàn)（一）經(jīng)濟基礎：生產(chǎn)力進步生產(chǎn)力進步為社會提供了相當數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使得一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動，從事專門的教育活動。這樣，生產(chǎn)力進步，成為學校教育出現(xiàn)的經(jīng)濟基礎。（二）文化基礎：文字發(fā)展文字為人類的知識經(jīng)驗以特殊的物化形式保

3、存下來和相互傳遞提供了載體，極大地擴展了文化財富積累的可能性。（三）政治基礎：階級分化奴隸主階級為了維護其利益和培養(yǎng)自己的繼承人，需要將本階級子弟集中起來，設立專門的機構(gòu)，派遣專門的人員來傳授維護政權(quán)的重要知識、寶貴經(jīng)驗和制度規(guī)條等。三、小學教育的萌芽（一）生活形態(tài)的小學教育生活形態(tài)的小學教育，主要表現(xiàn)為教育時空的生活化、教育內(nèi)容的生活化和教育方式的生活化。（二）學校形態(tài)的小學教育早期學校形態(tài)的小學教育，經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展變化過程。其

4、間，中西方的小學教育表現(xiàn)出一些共同特點，如教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、教育方法的刻板性和教育權(quán)利的等級性。第二節(jié)第二節(jié)小學教育的發(fā)展小學教育的發(fā)展一、西方小學教育的發(fā)展（一）小學教育地位基礎化小學教育地位的基礎化，一方面表現(xiàn)為：小學教育為兒童接受中等教育和高等教育奠基。小學教育地位的基礎化，另一方面表現(xiàn)為：承接傳統(tǒng)初等教育的職能，結(jié)合當時工業(yè)發(fā)展對勞動力的素質(zhì)要求，為廣大平民階層兒童進入社會適應近代工業(yè)化生產(chǎn)提供必要的知識與技能等準備。（二）小學

5、教育運行法制化隨著資產(chǎn)階級世俗國家政府的確立，小學教育的舉辦權(quán)也從教會的手中逐漸轉(zhuǎn)移到世俗政府手中，小學教育成為一項公共事業(yè)。這種公立化，主要通過小學教育運行的法制化來強力推進。世界各國先后頒布了關(guān)于國家辦學和普及義務教育的法令。（三）小學教育對象普及化隨著資本主義的發(fā)展，小學教育對象迅速擴大到所有適齡兒童，不分出生的等級和男女的性別。教育對象普及化，成為近代西方各國小學教育發(fā)展的重要特征，它極大地滿足了各個國家經(jīng)濟、政治和社會發(fā)展的需

6、要，同時也確立了受教育機會和權(quán)利平等的基本原則。（四）小學教育內(nèi)容世俗化基本的讀寫算技能與基本的科學與世俗知識，開始超越宗教知識的地位，成為小學教育的重要內(nèi)容。（五）小學教育課程學科化傳統(tǒng)的小學教育課程是一種藝術(shù)化的課程，但是，隨著近代小學教育的發(fā)展，小學課程出現(xiàn)了學科化的趨勢。具體來說，那時取得的課程成就主要有：第一，編寫出教材。第二，形成了以“分科”為主要形式的課程體系。二、我國小學教育的發(fā)展（一）近代小學的發(fā)端據(jù)考證，我國近代正式

7、成立的小學，當以1878年（光緒四年）張煥綸創(chuàng)辦的上海正蒙書院（后改稱梅溪學校）為最早。1897年，盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學，分為四院，其“外院”就是小學。這可視為中國公立小學的始祖。教師由南洋公學師范院學生輪流擔任，所以也可視為中國師范學校附屬小學之始。后來，外院改稱“南洋公學附屬小學”。（二）小學教育制度的初創(chuàng)學校教育制度，簡稱“學制”，指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系?！?/p>

8、癸卯學制”是我國近代學制的基礎，第一次系統(tǒng)構(gòu)筑了以小學堂、中學堂、大學堂為主干的學校教育體系。自此，我國近代小學在學校教育制度中得以確立。（三）新中國小學教育體系的完善我國現(xiàn)行中小學學制是“六年制”和“五年制”并存，正朝著“六三制”靠攏。“六三制”，即小學六年，初中三年；而“五四制”，則為小學五年，初中四年?！傲曛啤笔俏覈W的基本學制。第三節(jié)第三節(jié)小學教育的走向小學教育的走向一、走向?qū)W習共同體黃甫全主編：《小學教育學》第3頁共26頁

9、3.近代西方小學教育發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點：一是小學教育地位基礎化；二是小學教育運行法制化；三是小學教育對象普及化；四是小學教育內(nèi)容世俗化；五是小學課程學科化。四、論述題1.我國小學教育的近代發(fā)展歷程表現(xiàn)出基礎化、法制化和普及化等特點，這與近代西方小學教育發(fā)展所表現(xiàn)出來的特點是基本一致的，只不過快速發(fā)展的時間推遲到了20世紀初。受國內(nèi)外政治形勢等影響和制約，就普及化來講，我國小學教育真正開始邁出強有力的步伐是在新中國成立之后，而以國家強制力

10、量保障推行則是在改革開放之后。2.教育史研究表明，中國近代小學形態(tài)是從19世紀末期開始構(gòu)建的，至今已有100余年的歷史。從近代小學教育的構(gòu)建到現(xiàn)代小學教育的確立和發(fā)展，主要經(jīng)歷了以下三個階段：（1）變革舊學制，創(chuàng)立近代小學。標志性事件主要有：1904年，清朝政府頒布實施了《奏定學堂章程》，建立起了近代小學教育形態(tài)；盛宣懷于光緒23年（1897年）創(chuàng)辦南洋公學，建立起了具有小學性質(zhì)的外院，成為中國近代公立小學的開端；等。（2）改造普通教育

11、及其課程體系，初建小學教育體系。標志性事件主要有：1912年南京臨時政府頒發(fā)《普通教育暫行辦法》，教育部頒布《普通教育暫行課程之標準》，建立民國學制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架。1922年實施新學制等。（3）建立新中國的小學教育體系。標志性事件主要有：1949年《全國人民政治協(xié)商會議共同綱領》頒發(fā)；1963年制定和頒發(fā)新的中小學課程；1980年《關(guān)于普及小學教育若干問題的決定》；1986年《中華人民共和國義務教育法》，明確規(guī)定實施九年義務教育；等等。

12、第二章小學教育特性第一節(jié)第一節(jié)小學教育的價值特性小學教育的價值特性一、小學教育的文化規(guī)定性（一）小學教育是一種特殊文化小學教育是在人類學校教育歷史中逐漸分化和成熟的教育形態(tài)，是學校教育的有機組成部分。由此，小學教育成為人類歷史地凝結(jié)成的穩(wěn)定的一種特殊生存與發(fā)展方式，成為一種特殊文化。首先，從歷史發(fā)展來看，小學教育始終是一種文化活動。其次，從地域分布來看，小學教育也表現(xiàn)為一種文化活動。（二）文化的價值是優(yōu)化人的生命價值有多種定義，如“需要

13、說”“屬性說”“勞動說”“關(guān)系說”和“效應說”等。文化的價值，就是“某對象的屬性對人成為‘人’所具有的意義”。一切文化活動的價值，都需要回到這些活動對人的“生成”的意義這一層面上予以討論。簡言之，文化的價值，乃是優(yōu)化人的生命。由此，小學教育作為一種特殊文化，其價值就在于優(yōu)化小學生的生命。二、養(yǎng)育生命的價值取向（一）小學教育的多重價值選擇第一，“掃除文盲”的價值取向；第二，“知識傳授”的價值取向；第三，“培養(yǎng)能力”的價值取向。（二）養(yǎng)育生

14、命的價值凸顯第一，教育家裴斯泰洛齊的真知灼見；第二，我國現(xiàn)實的迫切需要；第三，學校教育制度建立與發(fā)展的必然要求。第二節(jié)第二節(jié)小學教育的功能特性小學教育的功能特性一、小學教育的社會規(guī)定性（一）社會結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的關(guān)系具體表現(xiàn)為：第一，社會結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的制約。（1）生產(chǎn)資料和生活資料的占有與管理結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的作用；（2）社會的人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的制約和影響；（3）勞動分工以及由此形成的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)、社會階級和階層結(jié)構(gòu)等都對教育結(jié)構(gòu)

15、的特點和形態(tài)產(chǎn)生一定的影響。第二，教育結(jié)構(gòu)影響著社會結(jié)構(gòu)。（1）通過對社會結(jié)構(gòu)的復制，維護社會的穩(wěn)定；（2）通過對社會結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進社會的發(fā)展。（二）小學教育是一個教育結(jié)構(gòu)實體教育結(jié)構(gòu)的內(nèi)容：實體性教育結(jié)構(gòu)、規(guī)范性教育結(jié)構(gòu)。國際上，一般將教育結(jié)構(gòu)分為三個層次：小學教育為第一級教育、中等教育為第二級教育、高等教育為第三級教育。二、奠定基礎的功能定位（一）為教育發(fā)展奠定基礎中等教育和高等教育的發(fā)展必須以小學教育的發(fā)展為基礎和前提，小學教育

16、是基礎教育中的基礎。（二）為社會發(fā)展奠定基礎教育主要通過培養(yǎng)人來促進社會的發(fā)展，小學教育對個體發(fā)展的奠基功能主要表現(xiàn)在：第一，小學教育階段是兒童道德品質(zhì)發(fā)展的基礎；第二，小學教育階段是兒童智慧品質(zhì)發(fā)展的基礎；第三，小學教育階段是兒童人格品質(zhì)形成的基礎；第四，小學教育階段是兒童身體發(fā)展的基礎。第三節(jié)第三節(jié)小學教育的活動特性小學教育的活動特性一、小學教育的心理規(guī)定性（一）開展教育活動的內(nèi)在邏輯開展教育活動的內(nèi)在邏輯包括“無邏輯”“知識邏輯”