教育學形成性考核冊答案

1、a1一、辨析題1、教育是人類和動物界都具有的一種現(xiàn)象。錯。2、社會可以制約教育的發(fā)展，而教育無法制約社會的發(fā)展。錯。3、教育能推進一個社會的民主化進程。對。（或錯。）4、社會可以制約教育的發(fā)展，而教育無法制約社會的發(fā)展。錯。5、人的素質不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結果，人完全是教育的產(chǎn)物。錯。6、兒童的思維具有了“守恒性”和“可逆性”這個階段，在皮亞杰認知發(fā)展四個階段中，屬于形式運算階段。錯。二、論述題1、描述教育學產(chǎn)生和發(fā)展的

2、重要軌跡及各階段的代表人物與著作，請用一兩句話來介紹代表人物的重要教育思想。（1）教育學的萌芽。其標志有中國古代的《論語》和《學記》。前者是反映中國古代教育思想的代表性著作，論及了教、學等方面的教育思想；后者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。論述了教育目的、教育制度等豐富的教育思想。西方古代教育學思想根源于雅典與斯巴達的教育實踐。代表有古希臘的蘇格拉底、柏拉圖《理想國》、亞里士多德《政治學》、《倫理學》。蘇格拉底的教育學智慧是“產(chǎn)

3、婆術”；柏拉圖的洞穴理論證明了教育的作用，把培育和養(yǎng)育健康智慧的人作為國家的大事來抓，系統(tǒng)地提出了國家統(tǒng)一掌管和整體實施的教育大綱；亞里士多德第一次按照人的年齡對人的教育階段進行了系統(tǒng)分期，首次依據(jù)人的發(fā)展階段系統(tǒng)論述了人的和諧發(fā)展理論。（2）獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生。英國哲學家培根于1623年首次將教育學作為一門獨立學科劃分了出來，標志教育學有了自己獨立的學科地位。代表有夸美紐斯《大教學論》、赫爾巴特《普通教育學》等?？涿兰~斯“泛智”理論

4、提出具有強烈民主性的普及教育的計劃及單軌的學校體系，第一次系統(tǒng)地論述了教學的基本原則，是第一個設想出全面完整教育學的人；赫爾巴特依據(jù)實踐哲學說明教育目的，依據(jù)心理學說明教育的途徑、手段與障礙，論述了“管理”、“教學”、“訓育”三個核心概念及其理論體系，系統(tǒng)論述了教學材料、教學方式、教學過程。（3）教育學的科學化發(fā)展。20世紀初，形成世界性科學化教育學研究運動。標志是馬克思主義教育學、拉伊與《實驗教育學》及桑代克的《教育心理學》等。馬克思

5、主義教育學科學論證里教育的本質、作用、目的、任務及教育、環(huán)境與人的發(fā)展等理論，深刻論述了教育和生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系的關系，人的全面發(fā)展，教育與生產(chǎn)勞動相結合，綜合技術教育等教育問題；拉伊在對實驗教育學的觀察、統(tǒng)計、實驗方法進行了系統(tǒng)研究的基礎上，從實驗教育學的角度論述了一般教育學；桑代克從外部行為的觀察來研究動物和人類的心理，從對動物學習的研究中，提出“嘗試失敗再嘗試成功”的學習過程論，認為教育是一種改變?nèi)祟愋袨榈乃囆g和科學，教育研究重在探

6、討人與環(huán)境的廣泛聯(lián)系并使人性適應環(huán)境的變化。（4）教育學的多元化發(fā)展。教育學開始走向自然科學導向下的以定量為特征的發(fā)展方向，研究中心向美國和蘇聯(lián)轉移。標志是教育學出現(xiàn)繁榮發(fā)展的特征。代表有杜威《民主主義與教育》、馬卡連柯《教育詩》、凱洛夫《教育學》、贊科夫《科學與發(fā)展》、蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學》、陶行知等。杜威提出了代表進步教育的基本主張：學校即社會、教育即生活、兒童中心；馬卡連柯提出了“遠景”教育理論及“通過集體”“在集體中”“為

7、了集體”的“平行影響”集體教育學說；凱洛夫提出了教育的勞動起源說、教育學的基本概念是教育、教養(yǎng)和教學等教育學總論和教學理論（教學法）；贊科夫研究教學與發(fā)展間的關系，把“觀察、抽象思維和實際操作”作為促進學習一般發(fā)生的三條渠道和可行途徑，其實驗教學特點表達為五大實驗教學原則；蘇霍姆林斯基探a3要點：學校教育對個體發(fā)展的功能：（1）引導個體發(fā)展的方向。教育對個體發(fā)展的引領作用主要表現(xiàn)為對后天發(fā)展方向的定位。人的發(fā)展方向既要合目的（社會的目的

8、和個人的意向），又要合規(guī)律（社會的規(guī)律和個體的發(fā)展特質），教育就在于為個體身心的發(fā)展確立合適的方向。（2）提供個體發(fā)展的動力，促進人的主體意識的形成。人的身心發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程。個體發(fā)展到一定階段，起作用的不再是生理上的遺傳素質和身心成熟，而是個體后天再改階段達到的發(fā)展水平。這包括兩個因素，個體知識、經(jīng)驗的積累水平和結構等，和個體自我意識和主體性的發(fā)展水平。而最直接的發(fā)展動因就是后者。教育作為專門的育人活動，無疑對知識經(jīng)驗的獲得、

9、自我意識的培養(yǎng)和主體性的激發(fā)，即對人的整體發(fā)展水平的提升承擔著主要的責任。（3）喚醒個體的發(fā)展意識，挖掘發(fā)展的潛能。人的發(fā)展過程，一定意義上就是潛能的不斷開發(fā)。而意識能不斷地將人的潛能開掘開來。認識到意識對潛能開掘，進而對人的發(fā)展的重要意義，教育就必須著眼于意識的喚醒。教育的最終目的是從人生命深處喚起他沉睡的自我意識，將人的創(chuàng)造力、生命感、價值感喚醒。（4）促進個體差異的發(fā)展，形成人的獨特性。每個人都具有獨特的個性。個性的差異客觀存在，

10、教育首先要尊重個性，給個性創(chuàng)造一個施展和張揚的空間和機會。在目前班級集體教學的狀況下，可以給學生創(chuàng)設寬松的環(huán)境，使個性得到表現(xiàn)和發(fā)展，最重要的是保護和培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。三、案例分析案例：讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人，以往由于喜歡小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒有說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，

11、便繼續(xù)上課了。以后，每次老師走過小雷身邊，如果小雷沒有小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。問題：請從小學生的生理及心理發(fā)展特點分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。參考要點：小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據(jù)他人的

12、要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發(fā)展特點。上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫二、辨析題1、4.教育目的體現(xiàn)了人類發(fā)展的總體方向，可以超越國家、社會、歷史而存在，不具有時代性。錯。2、教育目的的“社會本位論”忽視了受教育者個人的發(fā)展，因此，我們應當堅持教育目的的“個人本位論”。錯。3、