《新目標英語》unit8說課稿

1、《新目標英語新目標英語》八年級上八年級上Unit8說課稿說課稿一、教材分析（一）教材的地位及作用1、新目標英語教材概述《新目標英語》教材的語言教育理念是：知識用于行動強調“語言應用”，培養(yǎng)“創(chuàng)新、實踐能力”，發(fā)展“學習策略”。它采用任務型語言教學（TaskbasedLanguageTeaching）模式。教材中每單元都設計一個或幾個與該單元話題有關的任務，讓學生在完成任務的過程中，使用英語獲取信息，用英語進行交流，培養(yǎng)運用英語解決實際問

2、題的能力?！缎履繕擞⒄Z》有以下幾個特色:（一）圖文并茂。翻開課本，你都能夠在每一頁上看到一幅副充滿情趣，幽默生動的畫面，令你眼睛一亮。（二）實用性強。每個單元的選材都來源于學生的學習和生活，與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗密切聯(lián)系。（三）注重交際。針對中國學生學英語普遍存在的“聾啞病”，教材設計了大量的聽說讀寫材料。（四）詞匯量大。第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個，第五冊約500個，合計

3、2500個。這一點正好達到《英語課程標準》5級的要求。2、單元分析及教材處理本課是新目標英語八年級上冊第8單元，教材以Howwasyourschooltrip為中心話題，圍繞著描述“過去發(fā)生的事情”展開，學習和運用一般過去時態(tài)的一般疑問句Didyougoseebuy…Werethereany…詢問過去的事件，讓學生學會談論和分享過去發(fā)生的事件。本課教學內容與學生的實際生活密切相關，易于引發(fā)學生運用簡單的英語進行交際和交流。在學習活動中，

4、學生通過交換對過去發(fā)生的事情的描述及看法，促進學生之間和師生之間的情感交流，增進情誼。SectionA的主要學習內容是：復習一般過去時態(tài)和動詞的規(guī)則與不規(guī)則變化，學習一般過去時態(tài)的兩種一般疑問句:Didyou…Werethereany…教材安排了許多聽，說，讀，寫的任務活動，我將靈活運用這些活動，將其中的一些活動進行變化或整合，如：1c2c和3c的Pairwk活動內容相似，我將把2c和3c整合成一個Interview（采訪）的任務活動。

5、（二）教學目標根據《英語課程標準》關于總目標的具體描述，結合第八單元的教材內容，我按語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識五個方面將本單元的教學目標細化：1、知識目標：單詞：學習掌握詞匯AquariumsciencecentergiftshopsealsharkoctopusautographwonateChicago.else等。功能：描述過去發(fā)生的事情語言結構：規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的一般過去式一般過去時的一般疑問句句型：D

6、idyougotothezooYesIdid.NoIdidn’t.Iwenttotheaquarium.WerethereanysealsYestherewere.Nothereweren’tanysharks.IsawsomesharpsIwenttotheaquarium.2、語言技能：聽：能識別不同句式的語調，并能根據語調變化，判斷句子意義的變化；能聽懂本課學習活動中的問題，做出較得體的回答。說：能在本課的任務型活動如：游戲、調查

7、、故事接龍等中進行簡單有交流。讀：能正確朗讀本單元對話和句型；能查閱工具書為完成任務做準備。寫：能寫出本節(jié)課學習的單詞和句型，能運用簡單的句子寫出過去的活動和感受。3、學習策略：抓住用英語交際的機會，在交際中把注意力集中在意思的表達上，必要時借助手勢和表情。主動參與學習活動，善于和他人合作。的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗，讓學生在用中學，在學中用（Learningbyusinglearn

8、ingfusing）。2、教學原則活動性原則提倡學生主動參與，體驗，交流，合作，探究等多種學習。合作性原則以學生為主體，師生合作，生生合作，體現(xiàn)教與學的互動，交往。任務型原則任務驅動―激發(fā)動機；任務完成―激勵學習積極性；執(zhí)行任務―培養(yǎng)責任心和合作精神。情感性原則激發(fā)學生學習英語的興趣和始終保持良好的學習情緒。3、教法運用：本課主要運用“任務型教學法”，并輔助于TPR全身反應教學法、情景交際教學法和猜謎活動。任務型語言教學法任務型的教學活

9、動，是讓學習者通過運用語言來完成各種各樣的交際活動。學習者通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。它應具備以下特點：（1）以任務為中心，而不是以操練語言形式為目的。（2）任務的設計焦點應該是解決某一具體的貼近學生生活的交際問題。在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師精心設計的各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結論

10、，從注重語言本身轉變?yōu)樽⒅卣Z言習得。從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點。隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。在本課的任務型語言教學中，我將依據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生生活實際的任務活動，吸引和組織他們積極參與，使學生通過觀察、思考、討論、交流和合作等方式，在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。全身反應教學法全身反應教學法（TotalPhysi

11、calResponse，縮寫為TPR）是加州心理學家JamesJ.Asher（詹姆士J.艾謝，1988）提出來的，注重語言學習中的互動模式，認為學生在一個較放松的環(huán)境中學習效果最佳。緊張、焦慮的情緒對學習英語不利。在課堂教學的具體實踐中，讓學生根據教師發(fā)出的指令做動作，或模仿聲音。孩子不必用語言做出反應，以聽力訓練為主，待聽力和理解能力得到提高后，方進入說話訓練，是自然而然的學會語言的方法。情景交際法課堂教學以情景交際教學法為主，盡量給

12、學生以足夠的聽、說、讀的機會，聯(lián)系課文實際，創(chuàng)設情景，引入討論主題，在交際中學英語。情景的設計注意銜接的自然性，主題的設計強調知識的漸進性和討論的可行性，并注意情感體驗和概括、推理思維的培養(yǎng)。4、教學手段多媒體輔助：用flash軟件將本課所需要的動畫、錄音、圖片、文字、圖表和音樂制成CAI軟件，使抽象的語言變得直觀，為學生運用英語進行交際創(chuàng)設情景，實現(xiàn)師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。非測試性評價：傳統(tǒng)的評價觀念的出發(fā)點是學科本位

13、，只重學科，不重學生發(fā)展。要體現(xiàn)新課程標準的實施效果，評價體系應該“正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發(fā)展的需要”。為了達到這一目標，唯有重視形成性評價，充分發(fā)揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。因此，本課我將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽和填寫課堂自我評價表等非測試性評價手段，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學的價值觀。四、學法指導新制定的《英語課程標準》把“培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立自信心，培