教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識模擬試題及答案（3）

1、教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題1、在下列認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是（C）。A、場獨(dú)立型B、場依存型C、沖動型D、沉思型2、下列哪項(xiàng)屬于真正的創(chuàng)造（A）。A、魯班發(fā)明鋸子B、高斯少年時(shí)做數(shù)字1~100的連加C、找到遠(yuǎn)古時(shí)期的化石D、陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源3、我國近代教育史上，被毛澤東稱頌為”學(xué)界泰斗，人世楷模”的教育家是（D）。A、陶行知B、楊賢江C、徐特立D、蔡元培4、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育

2、家是（D）。A、德謨克利特B、亞里士多德C、柏拉圖D、蘇格拉底5、學(xué)生操行評定的主要負(fù)責(zé)人是（B）。A、科任教師B、班主任C、級任導(dǎo)師D、班委會6、對個(gè)別學(xué)生的教育（C）。A、就是要靠班主任B、就是要靠集體活動來教育C、是同集體教育相輔相成的D、主要是對較差學(xué)生的教育工作7、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）。A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為8、小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成

3、上課專心聽講的習(xí)慣屬于（B）。A、經(jīng)典條件反射B、操作條件反射C、聯(lián)結(jié)反應(yīng)D、習(xí)慣成自然9、激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為（C）。A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)期待C、學(xué)習(xí)動機(jī)D、學(xué)習(xí)態(tài)度10、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（B）。A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長的期待11、在技能形成的練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況的表示方法是用（D）。A、圖示B、坐標(biāo)C、遺忘曲線D、練習(xí)曲

4、線12、根據(jù)操作對象的不同又可以分為徒手操作技能與（A）。A、器械型操作技能B、細(xì)微型操作技能C、連續(xù)型操作技能D、開放型操作技能13、”龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”是下面哪種兒童發(fā)展觀的觀點(diǎn)（A）。A、遺傳決定論B、環(huán)境決定論C、輻合論D、教育論14、”長善救失”“因材施教”的教育原則是根據(jù)人的身心發(fā)展的什么特點(diǎn)提出來的？（D）。A、分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性B、階段性C、不平衡性D、個(gè)別差異性15、根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)道德推理的最高階段是

5、（C）。A、”好孩子”取向階段B、懲罰和服從取向階段C、良心或原則取向階段D、權(quán)威和社會秩序取向階段二、多選題1、布魯納的教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn)在（ABCD）。A、主動性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會文化研究2、針對小學(xué)四年級學(xué)生在語文閱讀方面存在的困難，我們可以運(yùn)用教育心理學(xué)中哪些手段來查找困難的癥結(jié)（ABC）。A、智力測驗(yàn)B、閱讀測驗(yàn)C、與此相關(guān)的生理方面的健康檢查D、心理輔導(dǎo)3、以下屬于個(gè)體差異性的是（ACDE）。3）發(fā)

6、展性。小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。（4）可接受性。小學(xué)教育的課程要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能太難，也不能太容易。4、我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢是什么？（1）突出課程的整體教育功能。設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間知識的整合，有利于課程的綜合化，多樣化。（2）突出學(xué)生自主性、探索性和合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體性，以學(xué)生為發(fā)展中心，突出學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，明確學(xué)生

7、是學(xué)習(xí)的主人。（3）強(qiáng)化課程的彈性，給地方和學(xué)校一定的自主性。在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃的同時(shí)，給地方和學(xué)校一定的自由空間，依據(jù)本地區(qū)和本校實(shí)際情況決定校本課程方案。5、《義務(wù)教育法》的立法宗旨是什么？《義務(wù)教育法》第一條規(guī)定：”為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，根據(jù)憲法和我國實(shí)際情況，制定本法?！边@規(guī)定了《義務(wù)教育法》的立法宗旨主要有三個(gè)方面：第一，發(fā)展基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育一般指普通中小學(xué)教育，它是一個(gè)奠定身心健康發(fā)展的

8、基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育的狀況如何，是衡量一個(gè)國家文明程度和人口素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。第二，促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明建設(shè)。第三，促進(jìn)社會主義精神文明建設(shè)。五、論述題1、用考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的知識和能力水平既有積極意義也有消極意義。結(jié)合當(dāng)前的素質(zhì)教育，論述教師應(yīng)如何正確評價(jià)和對待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。（1）用考試分?jǐn)?shù)評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就既有積極意義也有消極意義。首先，用考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的知識與能力水平是一種簡便易行的量化評定方式，但在很多時(shí)候其客觀性和準(zhǔn)確性不

9、一定優(yōu)于其他評定方式；其次，考試分?jǐn)?shù)可以大致反映學(xué)生的知識和能力水平，對于教師評估教學(xué)效果、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃具有積極意義。但是，如果學(xué)校和家長過分強(qiáng)調(diào)用分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生的知識和能力水平，容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒和動機(jī)，形成低水平的自我評價(jià)。（2）要正確對待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。首先，教師對各科分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)處理不應(yīng)僅使用原始分?jǐn)?shù)，應(yīng)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以求對學(xué)生成績的相對位置有一個(gè)比較準(zhǔn)確的判斷；其次，要兼顧絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，不能

10、單純以學(xué)生的名次作為評定學(xué)業(yè)成績的唯一指標(biāo)；再次，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的報(bào)告要有充分的信息來源，不能僅僅以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)；最后，教師在報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，必須使學(xué)生和家長認(rèn)識到考試分?jǐn)?shù)通常不具有絕對價(jià)值，只具有相對意義。2、試述小學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展特點(diǎn)與教育。小學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展：兒童入學(xué)標(biāo)志著由游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動為主，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力是教育教學(xué)的基本目標(biāo)之一。第一，感知能力的發(fā)展與教育：兒童入小學(xué)時(shí)感知能力達(dá)到了一定水平，可以在教

11、師組織下進(jìn)行簡單的觀察。第二，注意力的發(fā)展與教育：小學(xué)生的注意力在發(fā)展中一般已能按教師的要求進(jìn)行聽講、讀寫、計(jì)算等學(xué)習(xí)活動。但他們的注意容易分散，無意注意占比重較大，注意的情緒色彩很明顯。第三，記憶能力的發(fā)展與教育：小學(xué)生記憶能力的發(fā)展表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）由無意記憶為主發(fā)展為以有意注意為主。（2）由機(jī)械記憶為主向增強(qiáng)理解記憶發(fā)展。但從總體來看，小學(xué)生的記憶優(yōu)勢還在機(jī)械記憶方面。（3）由對形象事物識記為主，向增強(qiáng)對抽象內(nèi)容識記能力的發(fā)展