“高中音樂鑒賞課堂中的情景設(shè)置”的階段性總結(jié)

1、“高中音樂鑒賞課堂中的情景設(shè)置高中音樂鑒賞課堂中的情景設(shè)置”的階段性總結(jié)的階段性總結(jié)情景教學是指在教學活動中把學生學習的空間在一定意義上從課堂區(qū)域延伸開去，并將這些區(qū)域構(gòu)成一個連續(xù)的、目標一致和諧整體，使學生身在課堂，而心靈卻無處不受到情景的滋潤并有所感悟，從而提高課堂教學整體效應(yīng)的一種教學方法。這是我們音樂組在新課標下的對音樂教學方法的積極初探，正是遵循這一方向，我們運用情景教學法在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性上得到的思索與收獲頗豐。情境教學價值

2、功能的認識1、情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力。保加利亞暗示學家G洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”人要受環(huán)境的教學和教育，原因就在于人有可暗示性。這是心理學和暗示學研究所共同證明了的。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞、等等，都是寓

3、教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換言之，情境教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用?；谏鲜龅恼J識，在音樂教育中，要使每一個學生的音樂文化素質(zhì)得到提高并使他們終身喜愛音樂，要使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益，合理地運用情境教學是一個好的方法。可以這么說，情境教學是實現(xiàn)愉快教學的基

4、本教學模式，也是促使學生生動活潑學習的重要途徑。2、帶入情境，在探究的樂趣中誘發(fā)動機。一般來說，激發(fā)學習動機，是在導入新課時進行。這是學習新課的重要一步。情境教學十分講究這一環(huán)節(jié)的掌握，根據(jù)不同的教材，采用不同的形式，從而促使其形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對有好奇心、求知欲望的學生來說，本身就是一種滿足，一種樂趣。當學生學習動機被激起后，若教學過程刻板、單一，學生會因失望而使已形成的動機弱化、乃至消失。因此在把學生帶入

5、情境后，還應(yīng)有意識地把學生一步步帶入與教材相關(guān)、相連的情境，讓學生感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”這類作品往往篇幅較長，學生由于欣賞水平、能力的局限，往往聽了幾分鐘后就思想開小差，以致不能全面理解作品的內(nèi)容。有的教師為了能讓學生耐心地聽完全曲，就選取與該音樂作品相關(guān)的電影片斷或制作相關(guān)內(nèi)容的動畫，再配上背景音樂制成情節(jié)MTV播放。我認為，這樣不是很好。孰不知，音樂的最大特點是其形象性及情感的模糊性與不確定性。如果教師把音樂作品形象

6、限制在某一固定的內(nèi)容中，這有違藝術(shù)欣賞教學的規(guī)律，會限制學生豐富的想像力、創(chuàng)造力。再則，若教學每首樂曲都制作這樣的課件，費時費力，不切實際。因此，可以盡量的多用教材配套發(fā)行的教學光盤，從課堂實效出發(fā)，真正做到以審美為核心、以興趣愛好為動力創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感受、體驗音樂內(nèi)涵，想像音樂意境，參與音樂創(chuàng)作。（三）發(fā)揮教師的主導作用，重視師生間的情感交流俗話說：“感人心者，莫先乎情”，如何以情境教學的“境中之情”去撥動學生胸中的情弦呢？關(guān)鍵在于

7、教師在學生的心目中，教師對事物所持的態(tài)度，往往是學生愛憎的標尺。教師對學生感知的東西，若報冷冰冰的態(tài)度，不以為美，無所謂愛，學生又怎么會動之以情，曉之以理呢？課件的應(yīng)用能增加課堂的容量，但其前提是遵循學生的認知規(guī)律，否則，是達不到良好的教學效果的。還有的教師在制作課件時，將要達到的目的、要解決的問題、要舉的例子、要說的話都詳盡地制作在課件中。教學時，教師只要動動鼠標，不用寫也不用多說，完全讓課件代替了教師。在這種缺乏師生交流的教學中，音

8、樂對學生的感染力會大打折扣。因此，不宜制作那種從頭放到尾的課件，而應(yīng)在教學中留一定的時間讓師生交流，特別是讓學生能現(xiàn)場聆聽教師的示范與講解，因為課堂中教師每創(chuàng)設(shè)的一個情境、一個眼神、一個細微的動作都會深深地感染學生。恰似“文無定法”一樣，情境的設(shè)置應(yīng)不拘一格。只要教師以學生的實際情況為出發(fā)點，遵循教學規(guī)律，注重精心設(shè)置情境，一定能引情入境、激起情、揭示理，使學生在樂中學、情中思、思后行，更好發(fā)揮音樂教學的特有功能。情感、態(tài)度、價值觀，過