作而有為

1、作而有為作而有為——淺談歷史作業(yè)的有效性淺談歷史作業(yè)的有效性首先，從類(lèi)型上來(lái)看，與理科的作業(yè)以練習(xí)類(lèi)為主相比，作為文科的歷史學(xué)科的作業(yè)有以下四個(gè)類(lèi)型：一是鞏固記憶型的作業(yè)。一是鞏固記憶型的作業(yè)。歷史概念、歷史事件等內(nèi)容都需要加強(qiáng)記憶。課后布置適量抄寫(xiě)的作業(yè)主要幫助學(xué)生科學(xué)地記憶。比如，中國(guó)近代史上需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多且很零散，可以布置作業(yè)對(duì)它的知識(shí)框架加以鞏固：一種性質(zhì)(半殖民地半封建社會(huì))，兩對(duì)矛盾（外國(guó)資本主義和中華民族的矛盾，封建

2、主義和人民大眾的矛盾)，三條線索(屈辱史、抗?fàn)幨?、探索?，四大階級(jí)(農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、無(wú)產(chǎn)階級(jí))，五種思潮(封建主義、平均主義、君主立憲、民主共和、社會(huì)主義)，六國(guó)列強(qiáng)(英、法、美、俄、日、德)，七款主要條約(《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《中法新約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》、《二十一條》)，八個(gè)?？既宋?林則徐、洪秀全、李鴻章、康有為、孫中山、袁世凱、毛澤東、蔣介石)，八次運(yùn)動(dòng)(太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維

3、新變法運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)），十場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)）。在抄寫(xiě)提煉的過(guò)程中記憶自然加深。二是歸納整理型的作業(yè)。二是歸納整理型的作業(yè)。如一個(gè)歷史問(wèn)答題的答案可能分散在三冊(cè)必修課本中，做了作業(yè)后，等于把它們整理在作業(yè)本上。例如，對(duì)必修三的第一單元進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以把中國(guó)古代主流思想的演變作

4、為作業(yè)布置，既可以整理出由秦朝的法家到漢初的黃老之學(xué)再到漢武帝時(shí)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的演變，又可以歸納出其政治原因是中央集權(quán)制度（必修一內(nèi)容）和經(jīng)濟(jì)根源是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)（必修二的內(nèi)容）。諸如此類(lèi)的作業(yè)不僅鍛煉學(xué)生的歷史思維更可作為以后的復(fù)習(xí)材料，可謂一舉兩得。三是對(duì)比分析型的作業(yè)。三是對(duì)比分析型的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)在課本中難以找到現(xiàn)成的答案，要靠你利用上課或平時(shí)積累的知識(shí)來(lái)完成。比較兩個(gè)歷史事件的異同點(diǎn)，如通過(guò)中國(guó)的戊戌變法和日本明治

5、維新的對(duì)比，不僅便于記住兩個(gè)變革的歷史知識(shí)，而且能發(fā)現(xiàn)日本明治維新成功、中國(guó)戊戌變法失敗的原因。比較分析類(lèi)的作業(yè)不僅能使我們巧妙地鞏固歷史知識(shí)，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)的遷移能力。四是聯(lián)系拓展型的作業(yè)。四是聯(lián)系拓展型的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)一般同課本沒(méi)有直接聯(lián)系，但非常有利于學(xué)生多角度來(lái)思考?xì)v史。榜樣的力量是無(wú)窮的，歷史上人物眾多，是取之不竭的源泉。學(xué)習(xí)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)一課后，布置作業(yè)讓學(xué)生去了解林則徐的一生。通過(guò)這樣的作業(yè)可以使學(xué)生明白歷史人

6、物的一生也不是一帆風(fēng)順的，有坎坷更有努力與責(zé)任。正如林則徐所示“茍利國(guó)家生死與豈因禍福避趨之”。這類(lèi)作業(yè)其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)積累知識(shí)的好途徑，更是進(jìn)行人文教育和歷史責(zé)任意識(shí)熏陶的好途徑。其次，從教育意義上來(lái)看，與理科作業(yè)的更多地應(yīng)對(duì)考試相比，作為文科的歷史學(xué)科的作業(yè)不僅要服務(wù)于考試，更要服務(wù)于學(xué)生的成“人”教育本身。歷史是什么？是任人打扮上的小姑娘，還是別的什么都不重要。重要的是它告訴我們過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)是什么關(guān)系，告訴我們每個(gè)時(shí)代都有林

7、林總總的人，讓我們明白個(gè)人與時(shí)代的關(guān)系，更讓我們知道人生的意義和價(jià)值就是在人類(lèi)的發(fā)展中起到一個(gè)承上啟下的作用。這樣，我們也就明白了不論過(guò)去、現(xiàn)在，還是未來(lái)，物以類(lèi)聚，人以群分，不在于社會(huì)上有什么樣的人，而在于我們努力要成為什么樣的人。鑒于這些不同，我們布置歷史學(xué)科的作業(yè)就要三“動(dòng)”——?jiǎng)幽X出題。動(dòng)腦出題。要區(qū)分本堂課適合布置哪一類(lèi)型的作業(yè)。需要加強(qiáng)鞏固記憶的，則布置抄寫(xiě)類(lèi)的作業(yè)；重要內(nèi)容需要?dú)w納分析的，則布置歸納整理或?qū)Ρ确治鲱?lèi)的作業(yè)；

8、要是涉及整體史觀的觀點(diǎn)辨析時(shí)則需要布置聯(lián)系拓展類(lèi)的作業(yè)。不能一概而論。動(dòng)手批題。動(dòng)手批題。所收繳的作業(yè)要全批全改，一方面可以從中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，另一方面也是和學(xué)生的一種交流方式。在批改過(guò)程中指出學(xué)生的問(wèn)題、寫(xiě)下你的建議和期許，這是對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)。動(dòng)口講題。動(dòng)口講題。講評(píng)作業(yè)不是對(duì)答案，要牢牢圍繞布置作業(yè)的初衷進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的點(diǎn)評(píng)，并可以舉一反三進(jìn)行類(lèi)題的鞏固練習(xí)。俗話說(shuō)，百說(shuō)不如一練。歷史學(xué)科的作業(yè)如何跳出抄抄寫(xiě)寫(xiě)的舊框架，確實(shí)需要師生