歷史課堂有效性教學的實踐與研究

1、歷史課堂有效性教學的實踐與研究一、課題提出的現(xiàn)實背景2004年新課程改革實施以來，廣大教師不斷更新觀念，力圖跟上改革的步伐，但由于教師過分追求新課程理念，使得新課程實驗在推進過程中存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，使現(xiàn)在的教學中出現(xiàn)了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導致課堂教學無效、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質(zhì)量下降等問題。課堂教學中低效或不講

2、成效的教學現(xiàn)象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的教學現(xiàn)象隨課可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現(xiàn)實，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這樣教學的有效性作為現(xiàn)實問題就成為我校歷史組教師必須研究的課題。二、課題的理論依據(jù)歷史課堂教學的有效性是基于古今中外的人文主義思想而提出的。古

3、希臘哲學家蘇格拉底有一句名言叫“認識你自己”，強調(diào)知識與道德的結(jié)合，認為最高的知識就是對“善”的理解，重視美德。提出知識即美德，人應該具備美德，美德來自于知識，是關(guān)于善的知識，教育對美德同樣重要，可以使人認識自己靈魂內(nèi)已有的美德。1、從教師一方面來說，就是要通過教學改革，優(yōu)化教學目標，發(fā)揮教師的主導作用，引領(lǐng)教師圍繞課題學習、思考、實踐，在科學觀的指導下，尋求有效教學的方式和方法，促進教師專業(yè)的快速發(fā)展；打造科研型教師隊伍，將教學推向科

4、研的軌道，促進學?？茖W發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。2、從學生一方面來說，引導學生掌握有效學習的策略，提高學習效率，提升學業(yè)成績；激發(fā)學生學習熱情，使學生體驗學習的快樂，促進學生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長。四、課題研究的步驟和方法1、準備階段（2009.92009.12）⑴、擬定課題方案，確定課題組成員；學習有關(guān)理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作；對課題組成員實行分層次培訓。⑵、做好網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類