淺談如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

1、淺談如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)湖北省谷城縣冷集鎮(zhèn)胡灣中心小學胡靜秋發(fā)展學生的核心素養(yǎng)必然要在學科的教育教學中去實現(xiàn)。數(shù)學核心素養(yǎng)反映數(shù)學的本質(zhì)與數(shù)學思想，是在數(shù)學學習過程中形成的，具有公民所必備的數(shù)學基本特征的思維品格和滿足自身發(fā)展、社會需要的關鍵能力。培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和關鍵能力，是數(shù)學課程的價值所在。數(shù)學核心素養(yǎng)也是數(shù)學學科育人價值的集中體現(xiàn)。那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？下面結(jié)合本人平時的教學實際，談談自己的

2、幾點膚淺的看法。一、以疑激思，培養(yǎng)思維的深刻性一、以疑激思，培養(yǎng)思維的深刻性思維的深刻性是指能從數(shù)學的感知材料中揭示數(shù)形的本質(zhì)特征，確定它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維的深刻性，應該使學生對數(shù)學結(jié)論不但知其然，還要知其所以然，分析思考問題時，不迷戀事物的表面現(xiàn)象，外在特征，要能夠自覺地注意到事物的本質(zhì)，要透過事物的表象看到問題的實質(zhì)。要能夠從本質(zhì)看問題，善于區(qū)分主要的、次要的，表面的、本質(zhì)的。比如：教學長方體和正方體表面積

3、后，我出示了這樣一道題目：在一個棱長是8厘米的正方體上挖去一個棱長為1厘米的正方體后，表面積怎么變化？學生思考后立即回答，表面積不變。我要求學生不忙下結(jié)論，先畫一畫圖或找一找模型，思考后再回答，學生通過畫圖思考并與同學討論后發(fā)現(xiàn)，挖去的正方體的位置不同，表面積的變化情況也不相同。古人云：“學起于思，思起于疑，學貴有疑?！币囵B(yǎng)學生思維種思維形式的訓練，這一些，主要來自高效的課堂。美國心理學家布魯姆說過：“有效的教學始于要達到的目標是什么

4、。”教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿。教學時，教師應及時揭示教學目標使學生明確學習的目的和任務，使學生在教學目標的指引下積極探索，點燃思維的火花，引導他們大膽提問。課堂上不會發(fā)問，不敢發(fā)問的學生，不是思維敏捷的學生。四、以動助做，發(fā)展思維的獨立性四、以動助做，發(fā)展思維的獨立性思維的獨立性是指學生能最大限度地挖掘自己的思維“潛力”，獨立地探索新的知識或解決某個問題。教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！逼喗苷J為：思維是從動作到發(fā)展，

5、如果切斷了活動與思維之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展，所以教師在課堂上要注意讓學生多動手操作，多動腦思考。比如：在教學圓面積公式推導時，依據(jù)常理，學生在獨立操作后，都能將圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形或平行四邊形，然后由長方形的面積公式推出圓的面積公式。一般情況下，到此為此，圓面積公式就算推到出來了。而我在教學這部分內(nèi)容時，除了讓學生利用上述方法推導，還問學生在操作過程中，還有沒有其他的方法。學生經(jīng)過自主操作探究后，一個學生提出：我把圓轉(zhuǎn)化成了三角形，