2018年中小學(xué)教師職稱晉升

1、五、教學(xué)設(shè)計題五、教學(xué)設(shè)計題l、北京將在、北京將在20082008年舉辦奧運會，請你以年舉辦奧運會，請你以（（奧運（（奧運——北京）北京））為主題設(shè)計一個綜合實踐）為主題設(shè)計一個綜合實踐活動片段。活動片段。答：活動過程設(shè)計如下：答：活動過程設(shè)計如下：（一）（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：北京成功申辦北京成功申辦2008200

2、8年奧運會，作為中華民年奧運會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關(guān)知識告訴大家。今天，我們就做一次小編有關(guān)知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排）輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且，并且將自己將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解的成果放到因特網(wǎng)上與別

3、人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。中國，讓中國走向世界。（二）（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報，、教師向?qū)W生展示自己完成的小報，讓學(xué)生了解活動的目標。讓學(xué)生了解活動的目標。1、學(xué)生觀看教師的作品。、學(xué)生觀看教師的作品。2、共同討論分析教師范例的特點。、共同討論分析教師范例的特點。教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？主題有關(guān)？整個小報采用了怎樣的布局樣式？整個小報采用了怎樣的布局樣式

4、？圖片是否符合主題思想？圖片是否符合主題思想？…………（三）（三）、將學(xué)生分組，、將學(xué)生分組，（四）（四）、資料匯總、分析，初步制作、資料匯總、分析，初步制作l、了解學(xué)生通過各種途徑查找到多少、了解學(xué)生通過各種途徑查找到多少“北京奧運京奧運”的文字知識和圖片。以此了解學(xué)生的的文字知識和圖片。以此了解學(xué)生的知識層次。知識層次。A、你知道申辦、你知道申辦20082008年北京奧運的三個理年北京奧運的三個理念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技

5、奧運）念是什么？（綠色奧運，人文奧運，科技奧運）B、你知道北京申奧宣傳口導(dǎo)是什么？（新、你知道北京申奧宣傳口導(dǎo)是什么？（新北京新奧運）北京新奧運）C、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？、你知道北京申辦奧運會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運五環(huán)色構(gòu)成，形似中國傳統(tǒng)（申辦會徽由奧運五環(huán)色構(gòu)成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的民間工藝品的“中國結(jié)中國結(jié)”，又似一個打太極拳的，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動人形。圖案如行云流水，和

6、諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，感，象征世界人民團結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快、更高、攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。更強的體育精神。）D、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽、奧運會的運動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球…………）E、你還知道了北京奧運的哪些常識？、你還知道了北京奧運的哪些常識？2、請學(xué)生說

7、說：你對、請學(xué)生說說：你對“北京奧運北京奧運”的哪些的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、內(nèi)容最感興趣？（奧運歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧吉祥物、會徽、火炬、奧運建筑、綠色奧運…………）3、有關(guān)、有關(guān)“北京奧運北京奧運”的知流，確立主題。的知流，確立主題。4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達主題思想的文字資料及圖片。留最能表達主題思想的文字資料及圖片

8、。5、將各小組的其它資料共享，使其他小組、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。能從別人的資料庫中獲取有用的資源。6、有些文字資料，內(nèi)容較長，而我們小報、有些文字資料，內(nèi)容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學(xué)進行分析概括，精選的版面有限，所以請同學(xué)進行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用。出最主要的內(nèi)容備用。7、各組各自分工，設(shè)計小報版面樣式、色、各組各自分工，設(shè)計小報版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯，圖片插入（

9、須考慮圖片是彩搭配、內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小否切合主題、插入的地方、大小…………）8、小組成員之間相互協(xié)作，完成小報的文、小組成員之間相互協(xié)作，完成小報的文稿編輯工作稿編輯工作2、請為下面這段話設(shè)計一份教學(xué)方案：、請為下面這段話設(shè)計一份教學(xué)方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪

10、關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長65006500多公里。城墻高公里。城墻高8至1010米，用大條石和城磚砌成。米，用大條石和城磚砌成。城墻項部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排城墻項部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊確實了不起！啊確實了不起！”答：教學(xué)方案

11、設(shè)計如下：答：教學(xué)方案設(shè)計如下：教學(xué)目標：教學(xué)目標：1、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬里長城的、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。雄偉英姿，解決文中的難點。2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點句，利用詞、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。3、有感情地朗讀這段話。、有感情地朗讀這段話。教

12、學(xué)過程：教學(xué)過程：1、看長城風(fēng)光片。思考：你印象最深的是、看長城風(fēng)光片。思考：你印象最深的是什么？什么？2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？受到長城的氣魄雄偉？3、學(xué)生自學(xué)。、學(xué)生自學(xué)。4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟朗讀體現(xiàn)自己的感悟5、全班交流。、全班交流。重點句舉例：重點句舉例：(1)(1)、它像一條巨龍橫臥在我國

13、北方的崇山、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長65006500多公里。多公里。a、學(xué)生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理、學(xué)生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。解。b、談、談“巨龍巨龍”這一比喻運用的巧妙。這一比喻運用的巧妙。c、朗讀體會。、朗讀體會。（個人（個人——集體）集體），注重學(xué)生，注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。的

14、情感表現(xiàn)情況。）(2)(2)成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：無不贊嘆：“啊，確實了不起！啊，確實了不起！”a、四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來讀這一句、四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來讀這一句話？話？b、兩組交流：談自己的處理、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。現(xiàn)場朗讀。c、學(xué)生評價同學(xué)、教師的朗讀，加深對句、學(xué)生評價同學(xué)、教師的朗讀，加深對句子中蘊

15、涵的感情的理解。子中蘊涵的感情的理解。d、全體有感情地朗讀。、全體有感情地朗讀。5、教師播放背景音樂。激情：、教師播放背景音樂。激情：“是啊，了是啊，了不起的長城，讓我們用滿懷深情的朗讀來贊美不起的長城，讓我們用滿懷深情的朗讀來贊美長城吧。長城吧?！保ㄔ敢庾x的站起來。（愿意讀的站起來。）學(xué)生隨音樂朗誦）學(xué)生隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。（再次課件展示）（再次課件展示）3、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對

16、話、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。請結(jié)合某一篇課最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。請結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè)計一處口語交際的案例。設(shè)計提文的教學(xué)，設(shè)計一處口語交際的案例。設(shè)計提示：示：(1)(1)抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。鼓勵探究。(2)(2)抓重點字詞進行口語交際，加深理解，抓

17、重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。錘煉語言。(3)(3)抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。抒發(fā)情感。(4)(4)抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。擴展思路。(5)(5)抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。明辨事理。(6)(6)抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，抓總結(jié)歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題

18、。升華全題。答案（一）：（只需選擇其中的一種作答）答案（一）：（只需選擇其中的一種作答）閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程?？谡Z交際作為閱最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。口語交際作為閱讀教學(xué)有機組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過程的讀教學(xué)有機組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感

19、、探始終。它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭禾規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途究問題、揭禾規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。同時，閱讀課上通過對學(xué)生語言的規(guī)范、徑。同時，閱讀課上通過對學(xué)生語言的規(guī)范、聽說的態(tài)度以及說話的習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)聽說的態(tài)度以及說話的習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，練，通過對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又能有效地促進學(xué)生口語交際能力的提高與發(fā)又能有效地促進學(xué)生口語交際能力的提高

20、與發(fā)展。新展。新“大綱大綱”強調(diào)強調(diào)“要利用語文教學(xué)的各個要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！毕旅嬲?wù)勗诘湍昙壵Z文閱讀教學(xué)如何進行口語下面談?wù)勗诘湍昙壵Z文閱讀教學(xué)如何進行口語交際的訓(xùn)練。交際的訓(xùn)練。一、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行口語交際一、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行口語交際學(xué)生將以怎樣的一種心態(tài)進入課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生將以怎樣的一種心態(tài)進入課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。恰當?shù)恼n前交流能有效地融教學(xué)成敗的關(guān)鍵。恰當?shù)恼n前交

21、流能有效地融洽師生關(guān)系，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生探究洽師生關(guān)系，拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生帶著積極、昂奮的情緒盡快進的興趣，使學(xué)生帶著積極、昂奮的情緒盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)的順利進行奠定了情入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)的順利進行奠定了情感基礎(chǔ)。如教學(xué)感基礎(chǔ)。如教學(xué)《春風(fēng)吹春風(fēng)吹》，上課了，我和學(xué)生，上課了，我和學(xué)生親切地交談：親切地交談：師：同學(xué)們，你們知道一年有幾個季節(jié)嗎？師：同學(xué)們，你們知道一年有幾個季節(jié)嗎？它們分別

22、是什么？它們分別是什么？生：一年有四個季節(jié)。它們是春季、夏季、生：一年有四個季節(jié)。它們是春季、夏季、秋季、冬季。秋季、冬季。師：你們能連起來完整地說一句話嗎？師：你們能連起來完整地說一句話嗎？生：一年有春、夏、秋、冬四個季節(jié)。生：一年有春、夏、秋、冬四個季節(jié)。師：說得好，既完整又簡潔。請同學(xué)們想師：說得好，既完整又簡潔。請同學(xué)們想一想：你喜歡哪個季節(jié)？為什么？一想：你喜歡哪個季節(jié)？為什么？師生之間的簡短交流，一方面訓(xùn)練了學(xué)生用師生之間的

23、簡短交流，一方面訓(xùn)練了學(xué)生用不同的句子表達同一個意思，另一個方面指導(dǎo)不同的句子表達同一個意思，另一個方面指導(dǎo)了學(xué)生說幾句意思完整、連貫的話，體現(xiàn)了低了學(xué)生說幾句意思完整、連貫的話，體現(xiàn)了低年級口語訓(xùn)練的特點。更重要的是，為學(xué)生創(chuàng)年級口語訓(xùn)練的特點。更重要的是，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的氟圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，春天設(shè)一個寬松的氟圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，春天的美景就深深地印在孩子們的心中。但是，導(dǎo)的美景就深深地印在孩子們的心中。但是，導(dǎo)入教學(xué)要根據(jù)

24、課文內(nèi)容而定，必須符合低年級入教學(xué)要根據(jù)課文內(nèi)容而定，必須符合低年級學(xué)生年齡特點，也就是說，設(shè)計要新穎，符合學(xué)生年齡特點，也就是說，設(shè)計要新穎，符合小學(xué)生口味，能緊緊地抓牢學(xué)生的心，才更好小學(xué)生口味，能緊緊地抓牢學(xué)生的心，才更好地把學(xué)生帶進課堂。地把學(xué)生帶進課堂。二、二、抓重點句段進行口語交際抓重點句段進行口語交際一篇文章的重點句段是理解課文的關(guān)鍵之一篇文章的重點句段是理解課文的關(guān)鍵之處。作者往往在這些重點句段中，實現(xiàn)文章的處。作者往往

25、在這些重點句段中，實現(xiàn)文章的中心，寄寓濃郁的情感，蘊涵深刻的哲理等。中心，寄寓濃郁的情感，蘊涵深刻的哲理等。閱讀教學(xué)中，抓住重點句段，設(shè)置口語交際，閱讀教學(xué)中，抓住重點句段，設(shè)置口語交際，讓學(xué)生深入而細致地思考，合理而大膽地想象，讓學(xué)生深入而細致地思考，合理而大膽地想象，自由而充分地傾吐，無疑對全文的理解會起到自由而充分地傾吐，無疑對全文的理解會起到提綱擎領(lǐng)的效果?，F(xiàn)使用的低年級語文教材，提綱擎領(lǐng)的效果?，F(xiàn)使用的低年級語文教材，已經(jīng)有較

26、多故事性的課文，篇幅長，如果逐段已經(jīng)有較多故事性的課文，篇幅長，如果逐段逐段講解，不僅花費的時間多，而且學(xué)生會感逐段講解，不僅花費的時間多，而且學(xué)生會感到厭煩，難以集中精神學(xué)習(xí)。因此，抓重點句到厭煩，難以集中精神學(xué)習(xí)。因此，抓重點句段教學(xué)，是提高教學(xué)效率的好辦法。重點句段段教學(xué)，是提高教學(xué)效率的好辦法。重點句段的教學(xué)，我采取了以下的步驟：的教學(xué)，我采取了以下的步驟：1、在初讀的基礎(chǔ)上，找出自己最喜歡的在初讀的基礎(chǔ)上，找出自己最喜歡的句子

27、或段落。如三年級句子或段落。如三年級《檢閱檢閱》一課重點句子：一課重點句子：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。著檢閱臺。2、重點句段（朗讀重點句段（朗讀——設(shè)疑設(shè)疑——思考思考——討論討論——匯報）匯報）讀完后師：當時他是怎樣的心情？讀完后師：當時他是怎樣的心情？生：激動、興奮、高興生：激動、興奮、高興…，（讀）（讀）師：是啊，透過這樣的一個畫面，你仿佛師：是啊，透過這樣的一個畫面

28、，你仿佛看到了什么？看到了什么？生：我仿佛看到了他走得這么整齊。生：我仿佛看到了他走得這么整齊。生：我仿佛看到了他在訓(xùn)練的時候一次次生：我仿佛看到了他在訓(xùn)練的時候一次次摔倒，但又一次次地爬起來繼續(xù)練。摔倒，但又一次次地爬起來繼續(xù)練。生：我仿佛看到了他身上所表現(xiàn)出來的堅生：我仿佛看到了他身上所表現(xiàn)出來的堅強、自信、勇敢。強、自信、勇敢。3、感情朗讀，嘗試背誦。感情朗讀，嘗試背誦。三、抓填補練習(xí)進行口語交際三、抓填補練習(xí)進行口語交際閱讀教學(xué)

29、的主要住務(wù)是識字，教學(xué)的重點閱讀教學(xué)的主要住務(wù)是識字，教學(xué)的重點是字詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)課文中的語言是字詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)課文中的語言表達形式。由于低年級的學(xué)生詞匯積累少，語表達形式。由于低年級的學(xué)生詞匯積累少，語言不規(guī)范，因此在教學(xué)中設(shè)計詞語填空、補充言不規(guī)范，因此在教學(xué)中設(shè)計詞語填空、補充句子等練習(xí)，拋磚引玉，避免句子等練習(xí)，拋磚引玉，避免“巧婦難為無米巧婦難為無米之炊之炊”的現(xiàn)象，有的放矢地提高學(xué)生說的訓(xùn)練的現(xiàn)象，有的放

30、矢地提高學(xué)生說的訓(xùn)練效益。新教材本身也充分體現(xiàn)了這一特點，如效益。新教材本身也充分體現(xiàn)了這一特點，如大部分課后練習(xí)都編有大部分課后練習(xí)都編有“讀句子讀句子”或“讀句子，讀句子，說句子說句子”一類的題目，要求學(xué)生讀讀和仿說的一類的題目，要求學(xué)生讀讀和仿說的句子，多數(shù)是從課文中選取出來的佳句，這項句子，多數(shù)是從課文中選取出來的佳句，這項練習(xí)便于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言。練習(xí)便于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言。在閱讀教學(xué)中，我們還可以把板書設(shè)計成在閱讀

31、教學(xué)中，我們還可以把板書設(shè)計成圖表、句子填充等形式，如圖表、句子填充等形式，如《小猴子下山小猴子下山》的板書：板書：小猴子小猴子來到什么地方來到什么地方看見什么看見什么長得怎樣它怎樣做長得怎樣它怎樣做我們把板書的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通我們把板書的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過讀過讀——想——說——填——評，相互合作交評，相互合作交流，人人說，大膽說，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主流，人人說，大膽說，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在這種輕松自主的氣氛中，學(xué)

32、生的思維得體。在這種輕松自主的氣氛中，學(xué)生的思維得到了放飛，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，口語交際到了放飛，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，口語交際到字的同學(xué)又回到座位上）到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位（要貼的位置過高）置過高）生：生：“做操做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼

33、在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：貼在題目旁邊。生：生：…………師：還是貼在中間好一些。師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學(xué)的？請發(fā)表你的觀你是怎樣看待以上教學(xué)的？請發(fā)表你的觀點。點。答：以上教學(xué)片斷中

34、，教師并沒有充分領(lǐng)答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點華而不實的感會自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，操作上有點華而不實的感覺。覺?！墩Z文課程標準語文課程標準》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)多的機會實踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴

35、，以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動，才是有價值的。因此說，自主展開學(xué)習(xí)活動，才是有價值的。因此說，自主學(xué)習(xí)它能高揚學(xué)生的主體精神，是從物本到人學(xué)習(xí)它能高揚學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個符合時代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個適用性，適用性，“過猶不及過猶不及”是大忌。在本片斷的識字是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的游戲

36、中，這種看似活躍的“自主自主”，其結(jié)果對于，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實的自主。大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意摘搶一個而即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少恩考與選擇呢？已，匆匆而過，期間又有多少恩考與選擇呢？摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。摘搶后的支配權(quán)還在教師手中。5、以下是兩位教師用、以下是兩位教師用“一起一起”造句的兩種不造句的兩種不同設(shè)計：同設(shè)

37、計：設(shè)計一：設(shè)計一：(1)(1)出示范句，幫助學(xué)生理解句子出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；的意思；(2)(2)獨立準備：獨立準備：(3)(3)指名交流。指名交流。設(shè)計二：設(shè)計二：(l)(l)出示范句，幫助學(xué)生理解句子出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；的意思；(2)(2)獨立準備；獨立準備；(3)(3)小組長組織交流各小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；人的句子，選出最佳句子；(4)(4)小組內(nèi)修改、練小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準備

38、參加班級交流；說最佳句子，準備參加班級交流；(5)(5)各小組匯各小組匯報交流，評出最佳句子。報交流，評出最佳句子。試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。等方面綜合評述。答：設(shè)計一是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是師答：設(shè)計一是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是師生間單一的信息交互形式，而設(shè)計二是新課程生間單一的信息交互形式，而設(shè)計二是新課程理念下的合作學(xué)習(xí)方式，后者較前者無疑是一理念下的合作學(xué)習(xí)方式，后者較

39、前者無疑是一種進步。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生全員參與，個個種進步。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生全員參與，個個興趣盎然，通過說、改、評，突出了學(xué)生的主興趣盎然，通過說、改、評，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與體地位，體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。文本之間的有效交往，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。采用合作學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)揮學(xué)生之間的交互采用合作學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)揮學(xué)生之間的交互作用，是學(xué)生成為能動的學(xué)

40、習(xí)主體，語文中的作用，是學(xué)生成為能動的學(xué)習(xí)主體，語文中的合作學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺，為學(xué)合作學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。生的終生發(fā)展奠基。6、一次妙趣橫生的作文教學(xué)、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！生：（面露喜色，大聲喊）老

41、師到我家！我愿意請您！我愿意請您！師：大家都愿意諸我，我很高興。但這樣師：大家都愿意諸我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一離端午節(jié)還

42、有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。定能學(xué)好，能請到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！（兩天后的作文課上）（兩天后的作文課上）師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會了！生：（大聲齊）學(xué)會了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？學(xué)生學(xué)生l：我跟爸爸學(xué)的。：我跟爸爸學(xué)的。師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什

43、么菜了呢？一定很好吧？做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。說給大家聽。）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每都快流出來了。但全班這

44、么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰道你們做的什么菜，而且還能

45、比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！生：好！師：好就快寫吧，師：好就快寫吧，這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？同？它對你有什么啟示？答：評析：答：評析：傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于

46、課本，從句式到文章緒構(gòu)，模作文一般拘泥于課本，從句式到文章緒構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，被限制在課堂里，100%100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學(xué)中，二是

47、書面表達階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色談寫色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標倡導(dǎo)

48、標倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”，倡導(dǎo)學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣提供有利條件和廣闊空間闊空間”，在寫作前體驗生活，，在寫作前體驗生

49、活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了用了“學(xué)燒菜學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時，教師先以活。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活了學(xué)燒

50、菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜昀過程，然后借智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜昀過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因為每個學(xué)口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因為每個學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只

51、字未提只字未提“作文作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達，樂讓學(xué)生易于表達，樂于表達于表達”，“說真話、實話、心里話說真話、實

52、話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于易于表達，樂于表達表達，樂于表達”。一句話：文無定法。。一句話：文無定法。7、請點評下面的識字教學(xué)片段：、請點評下面的識

53、字教學(xué)片段：師：同學(xué)們，現(xiàn)在有師：同學(xué)們，現(xiàn)在有4個偏旁娃娃急著想個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？瞧，他與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁們來了（課件顯示偏旁“i“i，～，～‘彳”“于”‘‘IJ”‘‘IJ”）誰認識她們呀？你是怎么認識的？）誰認識她們呀？你是怎么認識的？生：老師，我認識生：老師，我認識“IJ”“IJ”旁，我記得您說旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關(guān)。過刀字在旁邊

54、叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關(guān)。生：我認識生：我認識“i“i，”旁，三點水去掉一滴水，旁，三點水去掉一滴水，這一滴水可能是因為天氣太冷了，結(jié)成冰了。這一滴水可能是因為天氣太冷了，結(jié)成冰了。應(yīng)該與水的溫度有關(guān)。應(yīng)該與水的溫度有關(guān)。生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“于”和“彳”旁。旁。“彳”旁表示有很多人，旁表示有很多人，“于”旁表示與手動作有關(guān)。旁表示與手動作有關(guān)。師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，師

55、：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？生：生：老師，老師，“IJ“IJ，，旁藏在，旁藏在“到”的右邊，的右邊，“秋一來到秋一來到”的“到”。生：生：“到”字讀音與右邊字讀音與右邊“IJ“IJ“旁讀音相旁讀音相似。似。生：生：“i“i，”旁藏茌旁藏茌“涼”字左邊，字左邊，“涼快涼快”的“涼”。生：兩點水加京就是生：兩點水加京就是“涼”，涼風(fēng)、涼氣。，涼風(fēng)、涼氣。生：生：“彳’

56、’旁藏在旁藏在“往”字左邊，字左邊，“向往向往”的“往”，我很向往飛上月球拍張照。生：我聽，我很向往飛上月球拍張照。生：我聽姥姥說，舊社會有很多地主欺負老百姓，姥姥說，舊社會有很多地主欺負老百姓，“往”字邊表示很多人，右邊表示地主。字邊表示很多人，右邊表示地主。生：生：“排”字帶字帶“于”旁，排隊需要伸手，旁，排隊需要伸手，與手的動作有關(guān)。與手的動作有關(guān)。生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊，生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊，兩豎是

57、操場，兩邊三橫是三排小朋友。我們海兩豎是操場，兩邊三橫是三排小朋友。我們海鷹小隊可以演示這個鷹小隊可以演示這個“排”字。字。生：我有好辦法記住生：我有好辦法記住“樹”，“木”加“對”就是樹，果樹、桃樹。就是樹，果樹、桃樹。生：我還想到敵人生：我還想到敵人“又”進“村”子里就子里就是“樹”，梨樹。，梨樹。生：生：“叢”去掉橫就是去掉橫就是“從”。生：兩個小人手牽手也是從。生：兩個小人手牽手也是從。生：小時候姥姥講故事開頭都是生：小時候姥姥

58、講故事開頭都是“從前從前啊……”……”。生：生：“會”字我有好辦法記住，上面是人，字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的下面是云，就是開會的“會”，開會的人像天上，開會的人像天上的云那么多。的云那么多。答一：答一：《課程標準課程標準》指出：指出：“識字教學(xué)要識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力

59、求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境?！钡投蔚男W(xué)生年齡低段的小學(xué)生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺中讓學(xué)生與偏旁見面。她把偏旁稱為知不覺中讓學(xué)生與偏旁見面。她把偏旁稱為“偏旁娃娃偏旁娃娃”，把認識偏旁稱為，把認識偏旁稱為“與大冢交朋友與大冢交朋友”，把找到字中的偏旁稱為，把找到字中的偏旁

60、稱為“捉迷藏游戲捉迷藏游戲”。這些。這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理，使學(xué)生富有童趣的語言都迎合了兒童的心理，使學(xué)生對偏旁產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也為課堂營造對偏旁產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也為課堂營造了輕松愉快的識字環(huán)境。所以學(xué)生在課堂中思了輕松愉快的識字環(huán)境。所以學(xué)生在課堂中思維活躍，他們能結(jié)合各自的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來維活躍，他們能結(jié)合各自的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來記憶生字，效果頗佳。教學(xué)中，教師不但語言記憶生字，效果頗佳。教學(xué)中，教師不但語言

61、親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識字教學(xué)親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識字教學(xué)形式形式——游戲（捉迷藏）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。游戲（捉迷藏）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在游戲中興奮不已，識字自然就欲罷不能學(xué)生在游戲中興奮不已，識字自然就欲罷不能了。游戲更使學(xué)生所學(xué)的知識得到了鞏固和運了。游戲更使學(xué)生所學(xué)的知識得到了鞏固和運用。用。答二：在這個識字教學(xué)片段中，激發(fā)了學(xué)生答二：在這個識字教學(xué)片段中，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。的識字興趣。1、營造了輕

62、松愉悅的識字氛圍。一年級學(xué)、營造了輕松愉悅的識字氛圍。一年級學(xué)生年齡小，注意里難以持久。教師在出示偏旁生年齡小，注意里難以持久。教師在出示偏旁的時候，把偏旁叫做的時候，把偏旁叫做“偏旁娃娃偏旁娃娃”，認偏旁說成，認偏旁說成是“偏旁娃娃想與大家交朋友。偏旁娃娃想與大家交朋友?！痹谏掷镎移谏掷镎移哉f成是旁說成是“偏旁娃娃與小朋友做捉迷藏的游戲。偏旁娃娃與小朋友做捉迷藏的游戲?！彪m然只是說法不同，但卻迎合了兒童心理，使雖然只是說法不同

63、，但卻迎合了兒童心理，使之產(chǎn)生濃厚的興趣。之產(chǎn)生濃厚的興趣。2、發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造的趣味性。我國的文字分、發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造的趣味性。我國的文字分形聲字、象形字、會意字等類型，有些甚至可形聲字、象形字、會意字等類型，有些甚至可觀形推意。在讓學(xué)生記生字是，學(xué)生自己利用觀形推意。在讓學(xué)生記生字是，學(xué)生自己利用學(xué)過的方法記生字，出現(xiàn)了好多記字的方法，學(xué)過的方法記生字，出現(xiàn)了好多記字的方法，有聯(lián)系生活的方法，有組詞的方法，有造句的有聯(lián)系生活的方法，有組詞的

64、方法，有造句的方法，有熟字加一加的方法，有熟字減一減的方法，有熟字加一加的方法，有熟字減一減的方法等，這樣就激發(fā)了學(xué)生對漢字的興趣，從方法等，這樣就激發(fā)了學(xué)生對漢字的興趣，從而產(chǎn)生主動識字的愿望。而產(chǎn)生主動識字的愿望。答三：該識字教學(xué)案例遵循了低年級學(xué)生答三：該識字教學(xué)案例遵循了低年級學(xué)生的身心規(guī)律和識字教學(xué)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生酌識的身心規(guī)律和識字教學(xué)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生酌識字興趣。字興趣。1、營造輕松愉悅的識字氛圍，教給識字方、營造輕松愉悅的