小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)策略

1、基于新版外研社教材——如何進(jìn)行會(huì)話(huà)教學(xué)曾芬小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的交際能力，提高會(huì)話(huà)技巧，最終習(xí)得并自如地駕馭語(yǔ)言能力的過(guò)程。其主要目的是培養(yǎng)小學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。對(duì)話(huà)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，而在新版外研社教材中，對(duì)話(huà)貫穿于教材的始終。通過(guò)對(duì)話(huà)教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面技能的訓(xùn)練，可以說(shuō)這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的途徑。由此可見(jiàn)，對(duì)話(huà)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位和作用

2、。而對(duì)話(huà)教學(xué)始終是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端已顯而易見(jiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是一些獨(dú)立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。而基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)就是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。隨著課程改革的推進(jìn)和課堂教學(xué)中的大量實(shí)踐，我們總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了自己特有的會(huì)話(huà)教學(xué)模式，在這里和各位一起探討、

3、研究和思考。一、小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題一、小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題目前小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)存在的低效現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：學(xué)生常出現(xiàn)會(huì)回答問(wèn)題而不會(huì)提問(wèn)的現(xiàn)象；交流時(shí)不能自然地引發(fā)話(huà)題；經(jīng)常無(wú)話(huà)可說(shuō)，有時(shí)不知從何說(shuō)起；會(huì)話(huà)內(nèi)容單一，經(jīng)常出現(xiàn)為回答而回答的現(xiàn)象，回答的內(nèi)容與實(shí)際生活不符；大部分學(xué)生只能針對(duì)所學(xué)的對(duì)話(huà)做一些替換練習(xí)；多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)境中自主交流有一定的困難；學(xué)生會(huì)讀會(huì)背不會(huì)運(yùn)用或在具體的應(yīng)用中反應(yīng)會(huì)慢幾拍等。透過(guò)這些現(xiàn)象，我們可以把

4、小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題歸納為以下四點(diǎn)：（一）重詞句，輕交際表現(xiàn)為過(guò)多的強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)中句子的漢語(yǔ)意思，無(wú)論對(duì)話(huà)的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對(duì)譯的形式，教師說(shuō)句子，學(xué)生翻譯，或者生生相互說(shuō)句子翻譯，這種英漢對(duì)譯的形式既不利于學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的形成，又因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言情境，而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)說(shuō)句子明白句意卻不會(huì)交際運(yùn)用。（二）重機(jī)械操練，輕意義操練會(huì)話(huà)課堂中缺乏能促使學(xué)生思考的會(huì)話(huà)活動(dòng)，大量的機(jī)械練習(xí)使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)呆板，使得課堂交流缺乏生動(dòng)性和鮮活性。

5、目前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)課堂存在明顯的非真實(shí)交際現(xiàn)象，很大的原因是設(shè)計(jì)的情景并非基于學(xué)生的生活體驗(yàn)，離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，從而造成學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者僅僅套用詞匯句型完成虛假交際。因此，會(huì)話(huà)教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在真實(shí)的課堂讓他們充分理解語(yǔ)言使用的意義，從而縮短課堂教學(xué)與實(shí)際使用的距離。三、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的策略三、小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)的策略根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)話(huà)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水

6、平出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。小學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因此，英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，采用整體教學(xué)模式學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)眾所周知，語(yǔ)言不是獨(dú)立的，而是一個(gè)復(fù)雜的整體。語(yǔ)言只有在特定的情景中才有意義。

7、傳統(tǒng)教學(xué)模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進(jìn)入對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)。這種模式看起來(lái)是先把難點(diǎn)給學(xué)生解決了，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)如魚(yú)得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學(xué)生并不理解課文內(nèi)容，運(yùn)用語(yǔ)言更是遙不可及。為什么學(xué)生學(xué)了很多年的英語(yǔ)，最后卻什么也說(shuō)不出來(lái)，可能原因就在這里。對(duì)話(huà)教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在理解語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣語(yǔ)言就有了生命，就成了活生生的語(yǔ)言。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采用整體教學(xué)的模式，把詞匯、語(yǔ)法放在具體的情景中學(xué)習(xí)。也就

8、是說(shuō)，教師的任何活動(dòng)都是圍繞對(duì)話(huà)的情景進(jìn)行的。把對(duì)話(huà)在最開(kāi)始就呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過(guò)提問(wèn)、實(shí)物、動(dòng)作等幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生不僅理解了其含義，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用，可謂是一石二鳥(niǎo)，一舉兩得。3.采用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的原則語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的是說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴(kuò)充詞匯、理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語(yǔ)感。培養(yǎng)一定的聽(tīng)說(shuō)能力是教學(xué)的最基本的要求。因此在教學(xué)