小學英語會話教學策略

1、基于新版外研社教材——如何進行會話教學曾芬小學英語會話教學是指通過課堂教學培養(yǎng)學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言能力的過程。其主要目的是培養(yǎng)小學生初步運用英語語言進行交際的能力。對話教學是小學英語教學中必不可少的內容，而在新版外研社教材中，對話貫穿于教材的始終。通過對話教學，學生可以進行聽、說、讀、寫各方面技能的訓練，可以說這是培養(yǎng)學生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對話教學在英語教學中有著重要的地位和作用

2、。而對話教學始終是教學中的一個難點，傳統(tǒng)教學中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端已顯而易見，學生學會的只是一些獨立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運用語言。而基礎教育階段英語課程的主要任務就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。隨著課程改革的推進和課堂教學中的大量實踐，我們總結出了一些經(jīng)驗，形成了自己特有的會話教學模式，在這里和各位一起探討、

3、研究和思考。一、小學英語會話教學存在的問題一、小學英語會話教學存在的問題目前小學英語會話教學存在的低效現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：學生常出現(xiàn)會回答問題而不會提問的現(xiàn)象；交流時不能自然地引發(fā)話題；經(jīng)常無話可說，有時不知從何說起；會話內容單一，經(jīng)常出現(xiàn)為回答而回答的現(xiàn)象，回答的內容與實際生活不符；大部分學生只能針對所學的對話做一些替換練習；多數(shù)學生在語境中自主交流有一定的困難；學生會讀會背不會運用或在具體的應用中反應會慢幾拍等。透過這些現(xiàn)象，我們可以把

4、小學英語會話教學存在的問題歸納為以下四點：（一）重詞句，輕交際表現(xiàn)為過多的強調對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對譯的形式，教師說句子，學生翻譯，或者生生相互說句子翻譯，這種英漢對譯的形式既不利于學生英語思維習慣的形成，又因為沒有語言情境，而導致學生會說句子明白句意卻不會交際運用。（二）重機械操練，輕意義操練會話課堂中缺乏能促使學生思考的會話活動，大量的機械練習使學生的口語表達呆板，使得課堂交流缺乏生動性和鮮活性。

5、目前小學英語對話教學課堂存在明顯的非真實交際現(xiàn)象，很大的原因是設計的情景并非基于學生的生活體驗，離學生實際較遠，從而造成學生無話可說，或者僅僅套用詞匯句型完成虛假交際。因此，會話教學應該貼近學生生活，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，在真實的課堂讓他們充分理解語言使用的意義，從而縮短課堂教學與實際使用的距離。三、小學英語對話教學的策略三、小學英語對話教學的策略根據(jù)小學生學習英語的特點和英語課程標準的要求，對話教學應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水

6、平出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的聽、說能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。小學生正處于英語學習的初級階段，因此，英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生的興趣，使學生樹立自信心，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為學生今后的英語學習打好堅實的基礎。在教學中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。1.為學生創(chuàng)設情景，采用整體教學模式學習對話眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。

7、傳統(tǒng)教學模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進入對話的學習。這種模式看起來是先把難點給學生解決了，學生在學習課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學生并不理解課文內容，運用語言更是遙不可及。為什么學生學了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。對話教學關鍵是讓學生在理解語篇的基礎上學習語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學中教師應采用整體教學的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學習。也就

8、是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。把對話在最開始就呈現(xiàn)給學生，然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解。這樣學生不僅理解了其含義，還學會了如何運用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。3.采用聽說領先，讀寫跟上的原則語言學習的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎，也是學習的基礎。通過聽說，學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結構、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)一定的聽說能力是教學的最基本的要求。因此在教學