幼兒園教學(xué)中提問存在的問題與策略

1、幼兒園教學(xué)中提問存在的問題與策略提問是幼兒園組織教學(xué)活動的一種主要形式，是教師常用的一種教學(xué)手段，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展的關(guān)鍵，科學(xué)的提問能使幼兒集中注意力，激發(fā)興趣和調(diào)動幼兒的積極性。主動參與活動的愿望，使幼兒的思維能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。它貫穿整個教學(xué)活動的核心，也是教師必須掌握的一門重要藝術(shù)。然而，在現(xiàn)實中。我們往往不難發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象的存在：有些教師設(shè)計的問題脫離幼兒了的生活經(jīng)驗和實

2、際水平、有的問題指向性不明確、有的問題思維空間不夠等，這些問題在不同程度上影響了教學(xué)活動的質(zhì)量，影響了幼兒學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、思維發(fā)展和藝術(shù)能力的培養(yǎng)。一、教師提問存在的問題教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園教學(xué)活動中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。可見，課堂教學(xué)的效果在很大程度上取

3、決于教師的提問。課堂教學(xué)中的提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種方式。綜觀我們的課堂，教師的提問仍然存在一些問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.問題范圍狹窄，目的性不強(qiáng)很多教師的提問常局限于活動內(nèi)容本身。提問目的單一，往往只是為了誘導(dǎo)幼兒說出內(nèi)容。如在文學(xué)欣賞活動中，很多教師在活動一開始就直入故事內(nèi)容，問幼兒“這是什么地方”4.提問存在不平等狀態(tài)教學(xué)中的每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動的權(quán)利和機(jī)會，教師也理應(yīng)保證

4、每一個幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會。但在實際教學(xué)過程中。幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。由于教學(xué)活動提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動。這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用必然受到影響。二、教師提問存在的問題應(yīng)對的策略在幼兒園的教學(xué)活動中，巧

5、妙的提問是教師引導(dǎo)幼兒主動探究的主要技術(shù)之一，在幼兒探究活動開始之前、活動過程之中和活動結(jié)束時的提問都十分必要，合理科學(xué)的提問能激勵幼兒專注于探究活動和內(nèi)部心理活動。真正實現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。正如拉瓦特里所說，教師“在最為適當(dāng)?shù)臅r候提出適當(dāng)?shù)膯栴}。這樣就有可能推動兒童在較高的水平上進(jìn)行活動。針對以上問題，教師該在提問中應(yīng)該采取哪些有效的策略。來提高教學(xué)的有效性呢1.提問要目的明確有效的提問應(yīng)指向明確，能引起幼兒的思考、探究。幫助幼兒把握