幼兒園自然角存在的問題與改進(jìn)策略——方寸之地，智慧之美

1、幼兒教育行業(yè)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)幼兒園自然角存在的問題與改進(jìn)策略（精選）軌跡。（二）偏離核心價(jià)值，自然角華而不實(shí)幼兒的科學(xué)探究應(yīng)依托于區(qū)域活動(dòng)中的自由探究和在一日生活中的隨機(jī)滲透。自然角作為幼兒園活動(dòng)區(qū)之一，是幼兒觀察與研究動(dòng)植物的重要場(chǎng)所。它在兼具美育功能的同時(shí)，更重要的是為了實(shí)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的科學(xué)探究?jī)r(jià)值，使幼兒形成樂于探究的態(tài)度、掌握科學(xué)探究的方法以及發(fā)展解決問題的綜合能力。一些教師在關(guān)注自然角的情境性與觀賞性時(shí)只是將自然角變?yōu)椤拔⒕坝^”，并要求

2、幼兒“眼觀手不動(dòng)”。這種純景觀型的自然角在感官上雖能迅速吸引幼兒的注意，但探究工具與教師指導(dǎo)的雙向缺位，無(wú)法激發(fā)幼兒內(nèi)在的探究動(dòng)機(jī)，無(wú)助于幼兒全身心地體驗(yàn)探究過(guò)程。（三）脫離課程體系，自然角零散孤立教師對(duì)自然角的創(chuàng)設(shè)方式，不僅反映出教師本身對(duì)幼兒心理發(fā)展與學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)程度，更折射出整所幼兒園的課程理念與培養(yǎng)目標(biāo)。部分教師的課程意識(shí)不強(qiáng)，因此在創(chuàng)設(shè)自然角的過(guò)程中，缺乏班級(jí)之間的溝通交流以及年段之間的整體規(guī)劃，每個(gè)班級(jí)的自然角雖然獨(dú)具特色

3、，卻偏離了幼兒園課程的總體方向，幼兒獲得的感知體驗(yàn)極其有限，習(xí)得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)也分割斷裂。同時(shí)，因各班自然角缺乏整體的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，教師在具體創(chuàng)設(shè)過(guò)程中（如確定目標(biāo)、選擇材料、投放工具、提供指導(dǎo)、評(píng)價(jià)發(fā)展等）也顯得比較盲目，不知所從。二、改進(jìn)策略我園在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中逐步構(gòu)建起富有特色的“智慧課程”。在“自然、自在、智慧”的理念下，“智慧課程”實(shí)現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科的整合與統(tǒng)一，同時(shí)將自然角作為課程具體的實(shí)施途徑之一。“智