微課在生物教學(xué)中的作用

1、微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高效課堂、電子書(shū)包、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式接踵而來(lái)。為了推進(jìn)教育教學(xué)改革，借鑒“可汗學(xué)院”與翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗(yàn)，微課的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也使教學(xué)方式產(chǎn)生革命性的變化，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育領(lǐng)域中人們關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)隨著教學(xué)方法與教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，微課也以一種嶄新的教學(xué)資源形式進(jìn)入了廣大學(xué)習(xí)者和教育工作者的視野。1微課含義與特點(diǎn)微課含義與特點(diǎn)微課，又稱“

2、微課程”，是利用短小的視頻為主要載體而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，他基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，重點(diǎn)是對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，內(nèi)容精煉，短小精悍。從國(guó)外的一些研究文獻(xiàn)來(lái)看，微課主要包含兩種類型：一種是微課程，另外一種是微課件。微課中的微更多強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容的微型化，而并不是指授課時(shí)間和授課視頻的長(zhǎng)或短，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時(shí)反饋和學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性。微課的出現(xiàn)也是教育資源的必然產(chǎn)物，大量豐富的資源信息給教育工作者和學(xué)習(xí)者提供

3、了廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師可以通過(guò)各種形式來(lái)研究和制作各種簡(jiǎn)易和精短的數(shù)字化教學(xué)視頻微資源，例如教學(xué)錄屏、微型教學(xué)視頻等。微課程的概念是1960年由美國(guó)一所大學(xué)首先提出的，它是指針對(duì)某個(gè)主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的短期課程或者課程單元。與當(dāng)時(shí)美國(guó)出現(xiàn)的傳統(tǒng)的、規(guī)模較大的學(xué)科課程相比，微課程的不同主要在于課程時(shí)間較短、內(nèi)容精練，一個(gè)微課程一般只有幾個(gè)課時(shí)。微課程不像其他的一門培訓(xùn)課程或者一門學(xué)科課程那樣可以持續(xù)數(shù)周或者一個(gè)學(xué)期。微課程的內(nèi)容比較獨(dú)立、單一

4、、深入、形式多樣，大多數(shù)內(nèi)容可以根據(jù)老師和學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同興趣以及特定要求而開(kāi)發(fā)，更側(cè)重于知識(shí)的深度而非廣度。目前在教育教學(xué)中，微課所展現(xiàn)的形式主要有講授型微課、錄屏式微課、自主學(xué)習(xí)類、問(wèn)答類等。講授的內(nèi)容呈散點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是題型精講、教材解讀、疑難解答、考點(diǎn)歸納，也可以是學(xué)習(xí)方法講解、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、課程內(nèi)容深度分析等新技能方面的知識(shí)講解和展示與分析。微課與傳統(tǒng)的課程模式相比較，傳統(tǒng)課程模式的資源固結(jié)、資源封閉、教學(xué)

5、過(guò)程死板，最顯著的特點(diǎn)是以教師教為主，教師是整堂課的靈魂式任務(wù)，從而忽略了學(xué)生，這個(gè)原本應(yīng)是課堂主人的重要角色。微課，簡(jiǎn)易地說(shuō)就是把課堂教學(xué)模式從老師先講、學(xué)生再學(xué)轉(zhuǎn)換到學(xué)生先學(xué)、老師后講。這樣的教學(xué)模式顯然擁有自身的優(yōu)點(diǎn)，例如鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到了學(xué)生的身上。同時(shí)微課可以應(yīng)用更多的教學(xué)資源，使課程內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)效率更高。同時(shí)生成的視頻擁有易分享、易傳播、易搜索、應(yīng)用范圍廣、傳播面積大等特點(diǎn)。任何人都可以錄

6、制微課、學(xué)習(xí)學(xué)科。提問(wèn)等課堂活動(dòng)。在這種情況下，微課為觀看者提供了一對(duì)一的臨場(chǎng)感，就好像老師直接跟學(xué)生講話———————這一點(diǎn)是大規(guī)模班級(jí)授課、擁擠的教室以及在線課程無(wú)法體驗(yàn)到的。例如，生物課程中的細(xì)胞分裂與染色體的形成，利用微課的視頻資源就可以靈活生動(dòng)地使用動(dòng)態(tài)圖，將每一步的生物變化過(guò)程與生物微細(xì)結(jié)構(gòu)的描述等課堂無(wú)法真實(shí)展現(xiàn)的部分全部解決，同時(shí)做到了事半功倍，學(xué)習(xí)與教學(xué)效率有了明顯提高。3.2微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)多媒體教學(xué)等

7、方式，讓學(xué)生感受新技術(shù)、新技能帶來(lái)的新生代學(xué)習(xí)方法。同時(shí)可以讓學(xué)生更加形成新的教學(xué)理念。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是老師還是學(xué)生，他們都忽略了學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力。依然用細(xì)胞分裂這一課進(jìn)行舉例，以往的教學(xué)過(guò)程中都是老師在黑板上進(jìn)行畫(huà)圖講解，這使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而且并不易于學(xué)生記憶。當(dāng)學(xué)生失去興趣后，相應(yīng)地就會(huì)課堂走神發(fā)呆。從而使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。微課在生物這一學(xué)科中，它真實(shí)動(dòng)感的視頻讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更

8、加充實(shí)，同時(shí)可以讓學(xué)生更加直觀、更加生動(dòng)形象地理解教材內(nèi)容。同時(shí)微課在生物教學(xué)中體現(xiàn)的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以讓學(xué)生在校外課余時(shí)間更加方便簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，進(jìn)行記憶。充分良好地利用了學(xué)生的閑散時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)理念，這對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。3.3微課在實(shí)驗(yàn)最后進(jìn)行誤差分析的時(shí)候優(yōu)勢(shì)顯著教師可在第一個(gè)班級(jí)上課過(guò)程中將該班級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行錄制，然后在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前播放該視頻，讓學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)視頻的同時(shí)分

9、析實(shí)驗(yàn)存在哪些問(wèn)題和哪些誤差，這樣可以避免學(xué)生自身做實(shí)驗(yàn)時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)，讓學(xué)生自己分析找出誤差的來(lái)源，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更好地達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的效果。3.4微課在農(nóng)村生物學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出農(nóng)村中學(xué)在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)室、教學(xué)設(shè)備等各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施上，與城市學(xué)校存在很大差距。農(nóng)村中學(xué)往往實(shí)驗(yàn)室不足、顯微鏡數(shù)量不足，各種永久裝片也配備不足，從而影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果，所以微課在生物教學(xué)中在農(nóng)村學(xué)校中的應(yīng)用存在很大優(yōu)勢(shì)。在信息發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，農(nóng)村中