生物學教學論題庫

1、１《生物學教學論》考試試題庫一、名詞解釋一、名詞解釋1、課程標準：是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。2、科學素養(yǎng)：是指了解進行個人決策、參與公共和文化事務、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。3、生物科學素養(yǎng)：是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。4、科學態(tài)度：是人基于對科學知識的

2、正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成的科學的信念和科學習慣。5、創(chuàng)造力：它指的是對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的認識或創(chuàng)造。6、頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習得越多，這種行為習慣的形成越快。7、近因律：在反應頻繁發(fā)生時，最近的反應總是比較早的反應更容易得到強化。8、準備律：指學習者對某種刺激的反應與其準備狀態(tài)有關。9、練習律：指學習者的刺激反應之間聯(lián)結的牢固程度與其練習次數(shù)有關。10、效果律：指刺激—反應聯(lián)結的增強或削

3、弱與反應后獲得的是獎賞還是懲罰有關。11、建構主義學習觀：指學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己的知識的過程。12、概念轉變理論：是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉變?yōu)榭茖W概念的理論。13、錯誤概念：是指人們在日常生活及以往的學習中形成了的那些與當前科學理論對事物的理解相違背的經(jīng)驗的理解。14、導入技能：是引起學生注意、激發(fā)學生興趣、引起學習動機、明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動方式。15、教學語言：教師在課堂上

4、要講解教材、傳授知識、組織練習和不斷激發(fā)學生積極的學習情緒，在這一過程中所運用的語言就是教學語言。16、提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、和實現(xiàn)教學目標的一種行為方式。17、變化技能：是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。18、強化技能：是教師在教學中的一系列促進和增強學生學習動力和保持學習力量的方式。19、演示技能：是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模

5、型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及指導學生進行觀察、分析和歸納的方式。20、結束技能：是教師通過歸納總結、實踐活動、轉化升華來結束教學活動的方式。21、課堂組織技能：在課堂上教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預定教學目標的行為方式。22、教學策略：是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切方法。23、概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及

6、概念或命題之間的關系。每兩個概念之間的關系通過連接線和連接線上的詞表示。24、合作學習：是將學生分成小組，按小組接受任務，小組成員一起分工合作共同完成學習任務的過程。或以小組為教學基本組織形式，按小組接受任務，師生間或生生間共同完成完成學習任務，并以團體評價為標準的教學策略。25、科學探究：是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。26、發(fā)現(xiàn)式探究：是以學生本身觀察和經(jīng)驗為基礎，在學習情境中通過自己的探索自我發(fā)

7、現(xiàn)學習的主要內(nèi)容。27、觀察：是指利用五種感覺視、聽、味、嗅、觸和一些工具來感覺事物和自然現(xiàn)象的過程。28、直觀教學：即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習效果的一種教學方式。29、直觀性原則：是指利用教學中的直觀手段作用于學生的多種感官，豐富他們的感性認識，加深對知識的理解，提高學習的效率。61130、生物標本：是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處理而保存下來的完整的或部分的生物體形態(tài)。31、計算機輔助教學：

8、是指在計算機硬件環(huán)境下，教師與學生運用事先編制的教學軟件進行教學活動的過程。32、搜索引擎：指的是可以對互聯(lián)網(wǎng)信息進行關鍵字搜索的遠程可訪問程序。33、形態(tài)學實驗：是以研究生物體的外部形態(tài)為目的的實驗。34、生理學實驗：是研究動植物體以及人體的細胞、組織、器官、系統(tǒng)的機能的實驗。35、驗證性實驗：是教師在課堂上先講授知識，后組織學生實驗，讓學生用實驗結論來驗證已學過的基本原理和基礎知識的實驗。36、探究性實驗：教師在實驗前不告訴學生實驗

9、將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，試驗結論是什么，而是讓學生帶著疑問，自己３待，要在教學中體現(xiàn)出科學的本質與特征。10、自然科學主要由以下四個維度構成：科學是一個知識體系、科學是一系列的思維方式、科學是一套研究的方法、科學要與技術和社會相互作用。11、在科學研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，就是假設、觀察和實驗。12、每個公民必須具備科學素養(yǎng)，才能在日常生活中能夠運用科學的原理和方法去做出決策。13、生物學課程對學生進行STS的教育，目的在于突出科學、技術

10、、社會之間的關系。14、在心理學領域，圍繞學習過程中知識如何獲得、行為如何改變的問題，形成了兩大體系的學習理論，即行為主義和認知主義的學習理論。15、作為一個劃時代的人物，桑代克首次用實驗而不是思辨的方法來研究學習問題，是學習理論的一大超越，也為后繼學習理論的研究提供了基本的范式。16、行為主義學習理論把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的。17、皮亞杰學說是當代建構主義理論的重要來源。皮亞杰認為知識既非來自主體，也非

11、來自客體，而是在的相互作用過程中建構起來的。18、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。19、概念轉變理論就是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉變?yōu)榭茖W概念的理論。20、概念轉變需要滿足對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個條件。21、課堂教學的導入都有相似的結構：引起注意激起動機組織指引建立聯(lián)系。22、在課堂口語中，對詞匯的要求是：規(guī)范、準確、生動。23、提問是教師

12、在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能。24、講解的首要目的是傳授知識，使學生了解、理解和充分記憶所學的內(nèi)容。25、變化技能是把學生的無意注意過渡到有意注意的有效方式。26、教學語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化。27、教學語言中聲音的變化是指教師講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化。28、語言強化是教師運用語言，即通過表揚、鼓勵、批評和處罰等方式來強化教學的行為。29、演示是由教師很規(guī)范的操作來完成的，學生可以學

13、到正確的操作技術和方法。30、寫在黑板正中的板書稱主板書，寫在黑板一側的板書稱副板書。31、板書的類型有：提綱式、表格式、圖示式、綜合式、計算式等。32、結束技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、集中小結、領悟主題、鞏固練習等。33、課堂討論的方式主要有：全班討論、小組討論、專題討論和辯論式討論。34、在概念圖中每兩個概念之間的關系通過連接線和連接線上的詞表示。35、概念圖在教學中可以作為三種工具：教學的工具、學習的工具和評價的工具。36、

14、學生在學習中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二是獨自工作，三是合作工作。37、科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流。38、探究教學中可以根據(jù)活動情況把探究活動分為：發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實驗式探究。39、觀察是指利用視、聽、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。40、直觀教學是發(fā)展學生觀察能力、操作能力、思維能力、自學能力、表達能力的過程。41、現(xiàn)代教學技術不僅可以大大提高生物教師的工作效率

15、，也有利于實現(xiàn)教學方式的多樣化。42、計算機教學的有利特點之一就是它可以實現(xiàn)人機交互學習。43、教師可以讓有條件的學生利用電子郵件交作業(yè)，這對教師和學生來說都更加方便。44、從學科特點上看，生物學實驗可分為形態(tài)學實驗、解剖學實驗、生理學實驗和分類學實驗。45、實驗教學的教學目標應包括認知目標、情感目標和動作技能目標三部分。46、實驗課教學一般是由組織教學、指導性談話、學生實驗操作、教師現(xiàn)場指導、實驗小結等環(huán)節(jié)構成。47、演示實驗的主要操