如何設(shè)置問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的思考

1、如何設(shè)置問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的思考如何設(shè)置問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的思考——小議小議“五環(huán)四步五環(huán)四步”中的中的“思”內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要:孔子曰:學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆思考是學(xué)習(xí)的靈魂。如果學(xué)習(xí)離開(kāi)了思考學(xué)習(xí)就會(huì)成為枯木、成為無(wú)源之水。思考貫穿著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如何在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生思考的欲望引發(fā)學(xué)生積極有意義的思考是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中成功轉(zhuǎn)換角色的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境思考孔子曰:學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆思考是學(xué)習(xí)的靈魂。如果學(xué)習(xí)離開(kāi)

2、了思考學(xué)習(xí)就會(huì)成為枯木、成為無(wú)源之水。思考貫穿著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)從楊思中學(xué)的”先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”到杜朗口中學(xué)的”三三六模式”或”1035模式”再到兗州一中的”循環(huán)大課堂”每一種模式如果離開(kāi)了思考就如同邯鄲學(xué)步東施效顰有其形而無(wú)其神了。我們?cè)谛抡n改的浪潮中也在不斷的摸索適合我們自己的模式創(chuàng)立了“五環(huán)四步”教學(xué)法。五環(huán)是指學(xué)生學(xué)習(xí)中的學(xué)、思、議、展、評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)。四步是指：討論、展示、點(diǎn)撥、總結(jié)四個(gè)步驟。在五環(huán)四步的各個(gè)環(huán)節(jié)中無(wú)不閃耀著思考的

3、光芒。只有讓學(xué)生真正的進(jìn)行積極有意義的思考每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)步驟才能發(fā)揮它真正的意義。學(xué)起于思思源于疑。如何設(shè)置恰當(dāng)而又有效的問(wèn)題情境是能否激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義思考的關(guān)鍵。一、設(shè)置新奇有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考的欲望好奇心是認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的源泉，是興趣的先導(dǎo)。老師可以充分利用課堂引入的環(huán)節(jié)，設(shè)置問(wèn)題情境激起學(xué)生的求知欲望。例如，在《平拋運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，通過(guò)“飛機(jī)炸敵艦”的電腦游戲，把學(xué)生平時(shí)最感興趣而又最不敢干的事情搬上課堂，屢試不爽的郁悶及想

4、一彈命中的迫切心情，能夠極大的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，并且啟發(fā)學(xué)生思考平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，讓游戲貫穿課堂教學(xué)的始終，這樣就能由原來(lái)被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。二、設(shè)置矛盾的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思維沖突2速度同樣增加8ms，甲用了2s的時(shí)間乙用了3s的時(shí)間誰(shuí)速度增加的快？3甲用了2s的時(shí)間速度增加了5ms，乙用了1s的時(shí)間速度增加了4ms，誰(shuí)速度增加的快？4如何比較物體速度變化的快慢？四個(gè)問(wèn)題情境的設(shè)置，既考慮到學(xué)生初中物理的知識(shí)難度

5、，又能層層遞進(jìn)，逐層加深，使學(xué)生翹翹腳就能夠到，既能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又能增強(qiáng)學(xué)生的成就感。五、設(shè)置答案明確的問(wèn)題情境，使學(xué)生的思考有依據(jù)有結(jié)果問(wèn)題情境的設(shè)置可以分為兩類：答案唯一型和答案開(kāi)放型。不管是哪種類型，問(wèn)題的答案都得是明確的，并且依靠學(xué)生的能力或是在老師的引導(dǎo)下，能得出答案。只有這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生思考起來(lái)才能有依據(jù)有結(jié)果。例如：在進(jìn)行《形變與彈力》的教學(xué)時(shí)，設(shè)置這樣的問(wèn)題：一段彈簧截成兩段后，其勁度系數(shù)改變了嗎？若變，

6、是變大還是變小？這個(gè)問(wèn)題，僅僅依靠老師從理論上講解，學(xué)生很難真正明白。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得到答案，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)要求，時(shí)間上也不允許。因此，這樣的問(wèn)題設(shè)置，就沒(méi)有考慮到學(xué)生的理解能力和實(shí)際的課時(shí)問(wèn)題。因此，學(xué)生要想通過(guò)自己獨(dú)立的思考或是小組討論得到正確的答案，難度就非常大。授之以魚(yú)不如授之以漁，知識(shí)好學(xué)，方法難教。只有教學(xué)符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的有價(jià)值的思考，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)生才真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。我們的教