優(yōu)化學生自主管理,提升教育規(guī)范化管理

1、優(yōu)化學生自主管理，提升教育規(guī)范化管理優(yōu)化學生自主管理，提升教育規(guī)范化管理錢塘江學校應海標【摘要】隨著課程改革的不斷深入，人們意識的不斷加強，學生自主管理也逐漸地被人們重視。獨生子女的嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心的任性，缺乏友好相處的團隊意識。發(fā)揮學生自主管理，增進融洽的同學關系，形成良好的學風與班風是當前教育的是當前教育教學中的重點與難點?！娟P鍵詞】優(yōu)化自主管理團隊意識學風與班風【現(xiàn)狀】自主管理就是指在校長室的統(tǒng)籌下，校級領導參與，在學校制定

2、的相關制度下，班主任重視并大膽主動地讓學生實行自我班級管理的一種模式。一直以來，有些學校領導、班主任以及部分教師對學生自主管理有著不同的意見和建議。不同意者認為“教師還管不住學生，學生怎么能管得住學生呢？簡直是天方夜譚！”同意者卻認為“我制定規(guī)范的制度，發(fā)揮他們主人翁的地位，信任他們，放手讓學生去干。這一年來，我收獲了不小的效果。學風、班風明顯好轉，學生學習積極性也有了很大的提高”。學生自主化管理模式，可謂是牽動著每一位學校領導和教師的

3、心，糾結于放還是不放；權衡于學生學習成績下降還是提高?？v觀種種觀點與現(xiàn)象，我認為有必要對學生自主化管理模式進行客觀而全面地闡述。一、自主管理的理論依據(jù)（一）、國外自主化管理的發(fā)展自主管理模式在國外的很多的教育思想中就有了闡述。在文藝復興時期，蒙田就認為：“人應該有一個自由的靈魂，教師決不能靠權威讓學生承認事物，要讓學生自己決定”。二十世紀教育家杜威主張學生管理觀，提倡學生自治是他的主要管理模式。他說：“自治，不是絕對的不許外界的干預，而

4、是自己管束自己”。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍莫林斯基認為：“能使人進行自我教育的教育才是真正的教育，這種自我教育和自我管理必須很小就開始進行，一個人學會自我管理，學會一定的本領，如果需要的話，學會強迫自己”。這些精辟的論述，對學生自主化管理的位置放在了一個重要的地位?？梢钥闯鲈跉W美對學生發(fā)展個性，發(fā)揮學生主觀能動性給予了充分的肯定。從而鍛煉了學生的獨立人格，從小就著手進行了培養(yǎng)。終在作祟。那種高高在上，不容質(zhì)疑的作風，打壓了學生自我能力的提

5、高和展示。壓制了學生自然、個性的發(fā)展（二）、應試教育，約束孩子的個性發(fā)揮在當前以分數(shù)為唯一的評價體制下。社會、家長、老師容不得學生有半點的差錯。小心翼翼地盯著孩子的一舉一動，生怕孩子在學習上出問題。寧可辛苦自己，也不愿讓我們的孩子自己去動手干事，更不愿孩子去做一些根本對學習看似無關的班級管理。更有甚者，讓孩子停止一切活動，一門心思花在做題上。小小年紀，早早地戴上深度眼鏡，乖巧地聽從家長和老師的一切安排。同學間的相處可有可無。（三）、學校

6、領導、班主任對學生自主管理認識不到位我自己一直主張學生的自主化管理，不僅在擔任班主任期間，還是多年的年級組長工作。我會把自己的這種理念落實到自己的工作中去。我的目的就是培養(yǎng)學生的自我管理的能力，解放教師。然而記得有一年，我當時擔任九年級的年級組長。我們年級組經(jīng)過商議，決定實行學生的自主化管理，來減輕班主任及任課教師的壓力，讓他們有更多的時間投入到作業(yè)的批改和訂正上了。經(jīng)過上半個學期的實行，取得了良好的效果，學生學習積極性也有了很大的提高

7、。教師也有更多的精力去研究課題和輔導學生。但是，在一次年級組例行會議上，當我們的一位教師談到這學期學生自主管理帶來的新變化時，在場的一位分管教育的年經(jīng)副校長卻大聲呵斥說“現(xiàn)在教師還管不住學生，學生怎么能管好學生呢？”，整個會場是一片鴉雀無聲，很多教師把目光轉向了我這邊。然而這一年的中考，整個九年級被壓抑了很久的重點高中錄取率有了很大的提高，大家開始認識到了學生自我管理的潛力。當然在這中間也有部分班主任由于管理手段不到位，也出現(xiàn)了一些問題

8、，使得學生自主管理沒有很好的落實下去。但是，我后來調(diào)動工作，回到原來的母校后，我們繼續(xù)采用學生自主化管理，從七年級開始，不斷地提升學生的能力。多年下來，重點高中的錄取率一直創(chuàng)學校新高。三、學生自主化管理的措施與方法所謂自主化管理，就是在相應制度的約束下，實現(xiàn)學生自行管理學生的方法。真正讓學生成為學習的主人。實現(xiàn)學生自主管理，制度必須先行，領導意識必須解放，班主任工作必須要落實到實處。（一）、學校領導要解放思想，為學生自主管理營造良好的氛