評(píng)價(jià)模式

1、四、差距評(píng)價(jià)模式研究（一）什么是差距評(píng)價(jià)模式差距評(píng)價(jià)模式是由普羅佛斯（provus）為評(píng)價(jià)學(xué)校課程而設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)者認(rèn)為評(píng)價(jià)的主要目的是決定是否對(duì)某種課程加以改進(jìn)，或繼續(xù)實(shí)施，或要求終止。評(píng)價(jià)就是本課程標(biāo)準(zhǔn)與其實(shí)際運(yùn)行狀況相比較，分析兩者間的差距。以便利用差距信息辨明課程之不足，并反饋到發(fā)展課程和做出決策之中，使課程得以改善的過(guò)程。差距模式所指的標(biāo)準(zhǔn)，即課程方案制定者所明了方案的性質(zhì)標(biāo)志，包含三種主要成分：預(yù)期結(jié)果、先在因素、過(guò)程。預(yù)期結(jié)

2、果即是方案規(guī)定所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，先在因素指實(shí)現(xiàn)方案目標(biāo)所需要的人員、設(shè)備、材料等條件，過(guò)程即為達(dá)到教育目的而開(kāi)展的活動(dòng)。此模式旨在比較“標(biāo)準(zhǔn)”和“表現(xiàn)”之間的差距，從而作為改進(jìn)教育教學(xué)方案的依據(jù)。差距評(píng)價(jià)模式可以分成五個(gè)階段：第一階段是設(shè)計(jì)階段，即界定標(biāo)準(zhǔn)階段（課程定義與設(shè)計(jì)）。普羅佛斯認(rèn)為重視教育教學(xué)方案之間的比較，不顧方案與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系是不行的，因此，他主張把評(píng)價(jià)教育教學(xué)方案的標(biāo)準(zhǔn)建立起來(lái)，作為評(píng)價(jià)教育教學(xué)方案的依據(jù)。他所謂的標(biāo)

3、準(zhǔn)，就是方案的設(shè)計(jì)者所知覺(jué)的方案性質(zhì)，包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：1.教育教學(xué)方案的目標(biāo)（預(yù)期結(jié)果）；2.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的人員、媒介和設(shè)備（先在因素）；3.達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中師生需從事的活動(dòng)（過(guò)程因素）。以上三個(gè)方面的內(nèi)容需要詳細(xì)地描述和界定，一旦界定完成便成為離。在裝置階段，評(píng)價(jià)者講所設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容（目標(biāo)、先在因素、過(guò)程因素）與方案應(yīng)具有的內(nèi)容相比較；在過(guò)程評(píng)價(jià)階段，評(píng)價(jià)者將中間目標(biāo)和最終目標(biāo)相比較；在產(chǎn)出階段，評(píng)價(jià)者將實(shí)際的最終結(jié)果與預(yù)期的最

4、終目標(biāo)相比較。找出標(biāo)準(zhǔn)和方案之間的差距以后，則應(yīng)探討造成差距的原因，并決定下一步的行動(dòng)。下一步的行動(dòng)可能會(huì)有以下四個(gè)方面的選擇：1.進(jìn)行下一階段的工作；2.重復(fù)此一階段的工作；3.回到第一階段；4.終止整個(gè)工作。差距評(píng)價(jià)模式示意圖：（二）怎樣運(yùn)用差距評(píng)價(jià)模式1.要重視絕對(duì)比較差距評(píng)價(jià)模式關(guān)于通過(guò)比較分析“標(biāo)準(zhǔn)”和“表現(xiàn)”之間的距離，并在以后的教育方案中縮小這種距離的觀點(diǎn)，對(duì)于我們的學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作是十分可取的。在實(shí)際的學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作中