中小學微課的設計、開發(fā)與應用的調查研究——以佛山市為例

1、0中小學微課的設計、開發(fā)與應用的調查研究中小學微課的設計、開發(fā)與應用的調查研究——以佛以佛山市為例山市為例摘要：摘要：本文對廣東省佛山市中小學微課的設計、開發(fā)現(xiàn)狀進行了專題調查，內容涉及“教師對微課的認識；教師設計微課的過程；教師開發(fā)微課的過程；以及教師對微課的需求與建議”等方面。通過深度分析，揭示了中小學微課設計、開發(fā)與應用的現(xiàn)狀，并提出了相關重要建議。關鍵詞：關鍵詞：中小學；微課；設計；開發(fā)；應用；調查2010年4月，佛山市開展首屆

2、微課評比活動，該活動體現(xiàn)了web2.0網絡時代的思想，即自下而上，逐步匯集生成的草根性的資源生成模式，備受中小學一線教師的歡迎。微課于2011年5月在佛山市第三屆教育博覽會推出之際，敏銳的《佛山日報》[1]、《南方日報》[2]、《廣州日報》[3]等雜志和媒體，甚至是中央電視臺的教育頻道都關注到微課。然而，微課的設計、開發(fā)與應用現(xiàn)狀如何？存在哪些問題？其影響因素是什么？該如何解決？這些都是懸而待決的問題。對此，筆者采用網絡問卷調查和訪談法

3、，對佛山市中小學微課的設計、開發(fā)與應用現(xiàn)狀進行一次系統(tǒng)的專題調查，試圖對上述問題作進一步探討。一、調研的基本情況一、調研的基本情況（一）調研目的和內容（一）調研目的和內容調研的主要目的是系統(tǒng)分析佛山市中小學微課設計、開發(fā)的現(xiàn)狀，深入挖掘其存在的問題和原因，總結經驗，吸取教訓，了解中小學教師對微課開發(fā)的真實需求，為佛山教育行政部門及相關研究機構的微課資源建設決策提供事實依據(jù)，為佛山市下一階段中小學微課的開發(fā)提供合理建議，同時在一定程度上豐

4、富我國教育信息化資源建設的理論和實踐。根據(jù)教師對微課的認識、設計和開發(fā)微課的過程以及對微課的需求與建議，調研內容包括五個方面：教師對微課的認識；教師設計微課的過程；教師開發(fā)微課的過程；以及教師對注：本文所指的微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合（胡鐵生，2011）。[1]吳嵐嵐.佛山“微課堂”網上受熱捧[DBOL]FSNewsF

5、S_002008201107t20110704_1835766.html2013523.[2]李曉玲.佛山市教育局全國首創(chuàng)“微課堂”點擊率破五萬[DBOL].:epaper.html20110519content_6962446.htm2013523[3]陳昕宇.5分鐘一節(jié)的微課你上過未？[DBOL].:news.1105190574D4RU2U00014AED.html，2013523.2秋季啟動了義務教育課程改革試點至2012年已有

6、10個春秋，對其中小學教師而言，是個從迷茫到領悟、從探索到超越的過程。教師在先進的教育理念引領下，從師生的實際出發(fā)，積極地開展教育研究和進行相應的實踐，其中，教師養(yǎng)成了自主拓展延伸課堂的教學習慣，他們在課前撰寫教學設計方案，課后進行教學反思。大部分教師認為教學反思很重要，再一次印證了佛山市義務教育課程改革已形成良性發(fā)展態(tài)勢，教師的認識不斷深入，內涵不斷豐富，境界不斷提升。再次，以上提及的幾個內容均是微課的核心要素，而專家點評、學生反饋以

7、及學案相對來說，教師認為，并不是微課內容的核心要素。筆者認為，在當今web2.0的草根時代，“社會協(xié)同”和“公眾參與”逐漸成為媒體時代的發(fā)展趨勢，在這個開發(fā)的公眾話語系統(tǒng)中，專家話語的權威象征意義逐漸減弱；在某種程度上，其專家話語還可能是固化思維。此外，也僅有少部分教師選擇學生反饋和學案，說明了存在的問題是中小學教師從自身“教”角度出發(fā)，重視教案，而并沒有從學生“學”的角度出發(fā)，忽略了學案的重要性。因此，在后期的微課征集中，要更多地關注

8、學生，尊者學生的意見，滿足學生的需求。2.2.微課的主要類型微課的主要類型微課的主要類型包括了探究學習類、合作學習類、講授類等，調查結果如圖2所示：圖2常用的微課類型按常用的教學方法來分類，教師認為主要的微課類型分別是探究學習類（83.98%）、講授類(72.33%)、合作學習類(72.82%)。以上數(shù)據(jù)與胡鐵生發(fā)表的論文《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》一文的數(shù)據(jù)基本吻合，此外，王蕾等人（2007）認為，新課程改革的成敗取決于