小學(xué)教研理論學(xué)習(xí)講稿 小組合作學(xué)習(xí)方式方法探究

1、1小組合作學(xué)習(xí)方式方法探究小組合作學(xué)習(xí)方式方法探究新課程帶來了教育理念的新變化，產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)法成了新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用的最多的一種學(xué)習(xí)方式，它與傳統(tǒng)教學(xué)有明顯的區(qū)別：傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，學(xué)生為輔，但它以學(xué)生為主，教師為輔，有效的挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，它能給學(xué)生合作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力，它還有助于因材施教，彌補一個老師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。

2、合作學(xué)習(xí)是時代精神的反應(yīng)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求；作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有其局限性。如果不假思索，每課必用就會走入教學(xué)誤區(qū)：一味認(rèn)為新課改就是讓課堂熱鬧，就是教師不教；該合作的合作，不該合作的也合作。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。1.合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實效2.合作目的不明確，為“活動”而“活動”3.合作無序4.合作問題過于簡單，沒有討論的必要5.學(xué)

3、生沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、獨立思考就開始合作7.教師為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收場8.學(xué)生的主動合作意識不強，合作參與不足9.合作過于頻繁10.合作沒有結(jié)果一、小組合作學(xué)習(xí)的理論優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)的理論優(yōu)勢。作為一種新的教學(xué)理論與策略，小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出與傳統(tǒng)班級教學(xué)更具優(yōu)勢的特性。1、互助性和集體性：小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，從而達(dá)到更

4、高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時也改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績及評價為中心，以競爭為主的學(xué)習(xí)交往模式，強調(diào)個人在小組活動中盡已所能，同時又帶動小組整體發(fā)展的合作學(xué)習(xí)模式。2、自主性和獨立性：小組合作學(xué)習(xí)淡化了教師的權(quán)威，促使小組成員大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。小組成員在討論交流中通過互動式、互助式、討論式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使語言、思維和膽量得到訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，達(dá)到主動與別人交往，形成自己的獨立見解的目標(biāo)。3、適應(yīng)性和發(fā)展性：

5、小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性。同時小組學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自我的氛圍，使人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，并使之在小組中交流中分享成功的快樂，肯定其主體地位，促進(jìn)其全面發(fā)展。二、小組合作探究的措施步驟：二、小組合作探究的措施步驟：1、確定合作的目標(biāo)和任務(wù)、確定合作的目標(biāo)和任務(wù)葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币箤W(xué)生形

6、成小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，在教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一要注重培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣；二要注重培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；三要注重培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；四要注重培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。所以，我們可以說小組合作學(xué)習(xí)不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式。3示。在共同欣賞全組學(xué)習(xí)成果的同時，也收獲個人學(xué)習(xí)成果的喜悅。4、關(guān)注每一個學(xué)生的參與度，合理、恰當(dāng)運用合作機(jī)制，先獨立思考，再合作交流；、關(guān)注每一個學(xué)生的參與度，合理、恰當(dāng)運

7、用合作機(jī)制，先獨立思考，再合作交流；不讓一部分學(xué)生被合作不讓一部分學(xué)生被合作“淹沒淹沒”；小組合作學(xué)習(xí)流于形式的最大原因是“教育者沒有把合作學(xué)習(xí)看作學(xué)生的主體需要，使主體需要在實踐中遭到了致命的壓抑?！庇行├蠋熤话押献鲗W(xué)習(xí)用作控制課堂或產(chǎn)生課堂新形式的手段，最終還是把教師的答案當(dāng)做權(quán)威，唯一的答案，忽視學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果，從而使他們?nèi)狈献鲗W(xué)習(xí)的動機(jī)，失去合作的興趣，使合作學(xué)習(xí)失效。所以，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。真正的

8、合作課堂，教師應(yīng)和學(xué)生平等對話，善于傾聽學(xué)生的觀點、想法，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在適當(dāng)時機(jī)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的行為。所以，在組織合作學(xué)習(xí)時，教師一定要關(guān)注學(xué)生主體需要的滿足，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。5、參與合作，抓住時機(jī)，強化評價。、參與合作，抓住時機(jī)，強化評價。所有的學(xué)習(xí)過程，評價是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，而科學(xué)的評價更可以說是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)，既注

9、重學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合；更注重合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合的評價機(jī)制。因此，在評價過程中，要注重兩個方面的評價，一是對小組的評價，考查小組成員間是否能運用互學(xué)、互幫、互補，互促的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率；二是對個體評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生采取的諸如態(tài)度、情感、方式等進(jìn)行綜合性的評價。同時，還要改變教師一人評價的傳統(tǒng)模式，把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生也在課堂上參與評價，完成自評與同桌互評、小組互評及

10、全班范圍內(nèi)的評價，發(fā)揮師生共同評價機(jī)制帶來的優(yōu)勢。無論是哪一種評價，都要做到適時適當(dāng)?shù)慕o予激勵，從而使每個小組都能真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。小組合作學(xué)習(xí)中，教師一定要破除小組學(xué)習(xí)是學(xué)生單方面學(xué)習(xí)的誤區(qū)，更要明白教師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還應(yīng)是一個參與者。不過教師在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的不再是單純傳授知識技能的角色，而應(yīng)注重對學(xué)生思維的激發(fā)，除了前面所說要幫助建立學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)之處，更要扮演

11、好調(diào)控者的角色，關(guān)注每個小組的活動狀況，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生思考瓶頸的問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作的技能和品質(zhì)，當(dāng)小組合作出現(xiàn)觀點沖突時，要注意協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，真正做好消除課堂“無政府狀態(tài)”的調(diào)控者角色。四、教師的角色四、教師的角色那么，在小組合作探究中，教師充當(dāng)什么角色呢？1、教師——合作小組建立的實施者在課堂中實施有效的合作學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一條就是合理分組。這就要求教師深入調(diào)查、仔細(xì)分析學(xué)生的年齡、性別、性格、興趣愛好、已

12、有知識水平、個性特長、家庭文化背景，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則進(jìn)行分組，這樣才能使不同的學(xué)生在小組合作中取長補短，達(dá)到互補共同發(fā)展的目的。小組的組建切忌隨意性、盲目性。小組的組建可以一個學(xué)期或半個學(xué)期為周期，以便不同的個體在不同的小組中得到不同的發(fā)展。2、教師——合作技能提高的指導(dǎo)者合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式是否能在課堂中得到有效運用，很大程度上取決于合作技能水平的高低。學(xué)生在課堂開展合作學(xué)習(xí)，合作技能上還需教者的潛心指導(dǎo)。在