九年級月考質(zhì)量分析會發(fā)言稿

1、九年級月考質(zhì)量分析會發(fā)言稿九年級月考質(zhì)量分析會發(fā)言稿九年級月考質(zhì)量分析會發(fā)言稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！這次《九年級階段調(diào)研質(zhì)量分析會》通知上，讓我圍繞學(xué)科教學(xué)的有效度落實措施與思考發(fā)言?；仡檸啄陙懋厴I(yè)班教學(xué)情況，我思考后，決定把重點放在措施與思考上。有效度，則還待商量，因為話好說，事難做，自我感覺，理想與現(xiàn)實，還是有較大差距的。今年是我連續(xù)第六年教九年級，迎來送往，年復(fù)一年，當(dāng)然，也有些思考。時間關(guān)系，下面我從四個方面簡單交流：一是核心

2、，二是自知，三是管理，四是優(yōu)化。第一，核心。所謂核心，是指作為學(xué)科老師，要把握自己的角色。在具體的學(xué)科教學(xué)中，關(guān)注學(xué)科協(xié)調(diào)，相互補位。每個班級都是一個生態(tài)圈。語數(shù)外物化政史體育，學(xué)科不同，但教育的對象是共同的。班集體如同一個家，班級科任老師在教學(xué)時，不能計較，至少要有兩個意識：一是核心意識，二是一盤棋意思。核心意識，說來是大話，但也是實話。一定要緊密團結(jié)在以班主任老師為核心的班中央周圍。當(dāng)班主任不容易，個中艱辛，不言而明。為了班級工作的

3、序開展，子，讓你有所思，有所悟的。親其師，信其道。教育教學(xué)，先教育，次教學(xué)，根本則在教育。不信任，或反感的師生關(guān)系，與教學(xué)成績的取得是背道而馳的。第三，管理。當(dāng)所教學(xué)生的數(shù)目達到一定數(shù)量后，從管理學(xué)角度看，班級總體成績的提升，關(guān)鍵應(yīng)在管理。如何有理有節(jié)，有根有據(jù)，加強過程管理？我做了以下工作：一是作業(yè)本的歸類，二是作業(yè)過程的管理。語文作業(yè)相對其它學(xué)科，較為繁雜，這是客觀現(xiàn)實。歸類后的作業(yè)類型有：作文紙、小練習(xí)紙、抄默本、作業(yè)記載本（作業(yè)

4、備忘錄）、日常作業(yè)紙五項。講義分為：一級資料、二級資料、三級資料。在作業(yè)管理上，專門管作文的學(xué)生，負(fù)責(zé)每次作文上交，一稿二稿的記載；專門管默寫的學(xué)生，負(fù)責(zé)批改、分?jǐn)?shù)登記匯總；專門管講義作業(yè)的學(xué)生，負(fù)責(zé)講義的收發(fā)；還有專門負(fù)責(zé)零碎作業(yè)收發(fā)的學(xué)生。作業(yè)的布置、上交、分發(fā)、訂正、反饋，整理，形成一套機制，有力地加強了學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。全員管理為主，個別輔導(dǎo)為輔。語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)其實是個性化的。對于，語文成績處于兩極的學(xué)生，的確需要個別指導(dǎo)