分享《創(chuàng)新符號(hào)與思維訓(xùn)練工具——?jiǎng)?chuàng)新號(hào)》作者楊遠(yuǎn)鋒1

1、創(chuàng)新號(hào)的發(fā)明與應(yīng)用創(chuàng)新號(hào)的發(fā)明與應(yīng)用作者：楊遠(yuǎn)鋒創(chuàng)新號(hào)摘要：摘要：創(chuàng)新號(hào)是一種新的符號(hào)，即代表創(chuàng)新的意思又可以應(yīng)用于提示創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造、思維創(chuàng)新號(hào)是一種新的符號(hào)，即代表創(chuàng)新的意思又可以應(yīng)用于提示創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造、思維訓(xùn)練等等；如果將符號(hào)按思維定勢(shì)分類的話，創(chuàng)新號(hào)屬于沒有定勢(shì)的符號(hào)，創(chuàng)新號(hào)的后面訓(xùn)練等等；如果將符號(hào)按思維定勢(shì)分類的話，創(chuàng)新號(hào)屬于沒有定勢(shì)的符號(hào)，創(chuàng)新號(hào)的后面沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有合理的解！該符號(hào)由中國發(fā)明協(xié)會(huì)會(huì)員楊遠(yuǎn)鋒發(fā)明、設(shè)計(jì)；

2、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有合理的解！該符號(hào)由中國發(fā)明協(xié)會(huì)會(huì)員楊遠(yuǎn)鋒發(fā)明、設(shè)計(jì)；正文：正文：在介紹創(chuàng)新號(hào)之前讓我們先來了解一下等號(hào)，將有助于更好的理解創(chuàng)新號(hào)；“等號(hào)“的發(fā)明也才幾百年時(shí)間，在中國的應(yīng)用也是在近代才普及的，現(xiàn)在數(shù)學(xué)上用的符號(hào)“=”據(jù)傳：最初是英國數(shù)學(xué)家“列科爾德”在1557年寫的著作中以相等的平行線“＝”代替“相等”一詞，但，由于他業(yè)內(nèi)名氣不大，他發(fā)明的“＝”沒人愿意采用；直到17世紀(jì)，德國的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家“萊布尼茲”，在其著作中與

3、各種場(chǎng)合下倡導(dǎo)使用“＝”，由于他在業(yè)內(nèi)的權(quán)威地位起到了關(guān)鍵的之用，他人紛紛仿效，等號(hào)“=”漸漸被歐洲所公認(rèn)，隨著全球化的進(jìn)度，列科爾德發(fā)明的等號(hào)“＝”，為世界所公認(rèn)?！?”號(hào)對(duì)于中國人來說是舶來品?！?”的發(fā)明到逐漸普及并被世界公認(rèn)歷經(jīng)了數(shù)百年之久，直到今天也才只有幾百年的應(yīng)用歷史。等于有等號(hào)等于有等號(hào)“=”“=”、人民幣有、人民幣有“￥”“￥”號(hào)、感嘆有感嘆號(hào)號(hào)、感嘆有感嘆號(hào)“！”、、、、、、那么創(chuàng)新是否該有、那么創(chuàng)新是否該有一個(gè)創(chuàng)新

4、號(hào)呢？一個(gè)創(chuàng)新號(hào)呢？筆者是創(chuàng)新愛好者，搞發(fā)明創(chuàng)造10來年，目前為止已獲得國家授權(quán)的發(fā)明專利9項(xiàng)，一直是自己發(fā)明自己轉(zhuǎn)化，期間，發(fā)明成果也獲得國家、省、市、區(qū)各級(jí)政府的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，在接受浙江省科技廳培訓(xùn)中心舉辦由張武城教授、劉教授、王教授共同講授的一星期《創(chuàng)新方法（TRIZ）培訓(xùn)》后，初步了解了阿奇舒勒和他的同事提出的TRIZ理論，隨著學(xué)習(xí)的深入，筆者發(fā)現(xiàn)：自美籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》著作中提出：“創(chuàng)新是指把一種

5、新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結(jié)合”引入生產(chǎn)體系?！敝两褚延?00年，也就是說從“創(chuàng)新“首次定義的誕生至今百年來還沒有一個(gè)屬于“創(chuàng)新”的“創(chuàng)新符號(hào)”；框框號(hào)即定勢(shì)符號(hào)，把你的思維限定在局部的微觀環(huán)境中來求解，而且其答案必須是固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，屬于雙重性的框框，即符號(hào)限定了你的思維給了你一個(gè)框，然后既定的標(biāo)準(zhǔn)答案再次限定了你又給了你一個(gè)框，您的答案永遠(yuǎn)在出題者的控制或者預(yù)料的范圍之內(nèi)；而創(chuàng)新號(hào)則不同創(chuàng)新號(hào)沒有思維定勢(shì)，不會(huì)約束你的思維，這無疑

6、于是一場(chǎng)思維解放也是創(chuàng)新教育教學(xué)方法的革新，創(chuàng)新號(hào)徹底打破了傳統(tǒng)的符號(hào)各種的定勢(shì)，您的答案不一定會(huì)在出題者的控制或者預(yù)料的范圍之內(nèi)，大部分時(shí)候您的答案會(huì)超乎出題者的意料之外；在青少年學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練實(shí)踐中，因?yàn)閯?chuàng)新號(hào)的后面沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以，各種題目用了創(chuàng)新號(hào)以后學(xué)生就可以自由發(fā)揮，沒有條條框框的限制，可以是任意值或者任意物或者任意的方法、路徑、環(huán)境等等，其核心是只需學(xué)生給出合理的解，該解經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)或具備某些條件或被大部分人所接受即可；

7、因此，同樣的題目，一個(gè)班的學(xué)生可以給出幾十或者幾百個(gè)合理的答案，每個(gè)合理、獨(dú)具個(gè)性或創(chuàng)意的答案還可影響、啟發(fā)其他同學(xué)的思維，不同的答案在不同的大腦中不斷的碰撞形成頭腦風(fēng)暴，從而演變出成千上萬個(gè)不同的“想法”或新的創(chuàng)意，也就是說同樣的11，在常規(guī)數(shù)學(xué)課的情況下只能一個(gè)答案即：等于2，而在創(chuàng)新課中，利用創(chuàng)新號(hào)來進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)，同樣的11至少可以得出1個(gè)以上至N個(gè)各種各樣稀奇古怪在出題者預(yù)料之外但是合理的答案，由此可見，利用創(chuàng)新號(hào)來訓(xùn)練學(xué)生

8、創(chuàng)新能力效果明顯，既可激發(fā)學(xué)生的靈感又可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次思維，還可幫學(xué)生的表層思維與靈感捕捉能力及深層次思維能力都得到很好的鍛煉與提升，讓學(xué)生的大腦轉(zhuǎn)起來，最大限度的提示他們?nèi)?chuàng)新，同時(shí)提高他們思辨能力與解題能力，非常有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新號(hào)的應(yīng)用的確可以提升青少年學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)明創(chuàng)造的能力，也適合各個(gè)學(xué)科、各年齡層的男、女、老、少應(yīng)用；且與常規(guī)的符號(hào)互不沖突，具有互補(bǔ)性。也許，一個(gè)沒有定勢(shì)的符號(hào)—?jiǎng)?chuàng)新號(hào)，可以改變未來，改

9、變?nèi)藗兊乃季S定勢(shì)與解題習(xí)慣，該符號(hào)不僅僅代表創(chuàng)新還尤其適合青少年兒童創(chuàng)新思維訓(xùn)練之用，也適合成年人在各行各業(yè)的工作、技術(shù)研究中使用，且其概念不會(huì)和其他符號(hào)混淆，功能與所獲得的有益效果也完全不同于其他的符號(hào)，有利于各行各業(yè)人士工作、生活、學(xué)習(xí)、交流中創(chuàng)新及可促進(jìn)發(fā)明創(chuàng)造事業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)新是指：以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的創(chuàng)新是指：以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，

10、在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境等等，并能獲得一定有益效果的行為。物、方法、元素、路徑、環(huán)境等等，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新是相對(duì)的，談創(chuàng)新必須考慮環(huán)境的問題，包括微觀環(huán)境和宏觀環(huán)境，創(chuàng)新大到超越世界，小到自我超越；發(fā)明有大發(fā)明、小發(fā)明，自然，創(chuàng)新也有小創(chuàng)新和大創(chuàng)新，創(chuàng)新不一定是發(fā)明，但發(fā)明絕對(duì)

11、是創(chuàng)新，因?yàn)閯?chuàng)新有技術(shù)創(chuàng)新、工作創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、、、、、所以，發(fā)明創(chuàng)造只不過是創(chuàng)新的其中一種體現(xiàn)方式而已；創(chuàng)新是許多動(dòng)物包括人類的本能，每個(gè)人天生就會(huì)創(chuàng)新，人與人之間的創(chuàng)新能力除了自我因素的影響之外還受天時(shí)地利人和等等各種后天因素的影響，因此，個(gè)體之間的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生巨大的差異；但是在具備某些環(huán)境與物質(zhì)條件的情況下，通過學(xué)習(xí)或者提示是完全可以提升創(chuàng)新能力的，這時(shí)，創(chuàng)新號(hào)也可以作為提示創(chuàng)新的工具或訓(xùn)練創(chuàng)新思維的工具；設(shè)計(jì)創(chuàng)新號(hào)的

12、設(shè)計(jì)創(chuàng)新號(hào)的目的有目的有2個(gè)：個(gè)：第一是提供一個(gè)代表創(chuàng)新的符號(hào)，類似于第一是提供一個(gè)代表創(chuàng)新的符號(hào)，類似于人民幣有人民幣有“￥”“￥”號(hào)、等于有號(hào)、等于有“=”“=”等號(hào)一樣等號(hào)一樣的意思，的意思，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新符號(hào)化，讓創(chuàng)新也有屬于自己的符號(hào)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新符號(hào)化，讓創(chuàng)新也有屬于自己的符號(hào)——?jiǎng)?chuàng)新號(hào)創(chuàng)新號(hào)；第二就是希望人們看到有創(chuàng)新號(hào)的題目就大膽的放開思維的枷鎖第二就是希望人們看到有創(chuàng)新號(hào)的題目就大膽的放開思維的枷鎖——去創(chuàng)新，允許去創(chuàng)新，允許胡思