《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 制定的背景與目的

1、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》概述,一、《指南》制定的背景,背景1：建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì) 的需要,幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著數(shù)千萬(wàn)幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。 提高幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大民生工程。 科學(xué)保教，提高質(zhì)量。這是促進(jìn)學(xué)前教育公平……的根本保證。 劉延?xùn)|在全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上的講話（2010年12月1日）,實(shí)現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展

2、規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略目標(biāo)（2010.7） * 把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。 * 樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》2011 * 提高教師專業(yè)素質(zhì)，重視理解幼兒的知識(shí)與能力，教育幼兒的知識(shí)與能力。,背景2：我國(guó)教育發(fā)展的需要,我國(guó)幼兒教育改革和發(fā)展的需要 進(jìn)一步落實(shí)《兒童權(quán)利公約》 進(jìn)一步貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（

3、2010） * 保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。 * 加強(qiáng)幼教質(zhì)量監(jiān)控，建立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系。 進(jìn)一步深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 * 促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。 * 促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。 實(shí)施《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,引導(dǎo)家庭、社會(huì)的幼教價(jià)值觀和方法 在全社會(huì)樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家

4、長(zhǎng)更新教育觀念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，支持幼兒園開(kāi)展科學(xué)保教，自覺(jué)抵制那些拔苗助長(zhǎng)、違反兒 童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法。,劉延?xùn)|在全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上的講話,背景3： 聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì) “遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī),研制《早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》最初始于美、英、德、法等西方發(fā)達(dá)國(guó)家。近年來(lái)，兒基會(huì)支持許多發(fā)展中國(guó)家為確保學(xué)前教育質(zhì)量、提升幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備水平而研制類似文件。,聯(lián)合國(guó)兒

5、童基金會(huì)總部從2002年開(kāi)始，在全球的發(fā)展中國(guó)家，發(fā)起了一個(gè)制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的“遍及全球” (Going Global Project)項(xiàng)目。 其目的是：從保障兒童權(quán)利出發(fā)，通過(guò)制定明確的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以文件形式對(duì)幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”進(jìn)行界定，以促進(jìn)家庭、幼兒園及有關(guān)方面達(dá)成對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識(shí)，為所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，更科學(xué)、有效地提高早期教育質(zhì)量，推動(dòng)教育平等。 參與該項(xiàng)目的國(guó)家包括中國(guó)在內(nèi)已

6、達(dá)20多個(gè)，其中亞太地區(qū)國(guó)家占較大比例。 美國(guó)哥倫比亞大學(xué)凱根（Kagan）和耶魯大學(xué)教授卜瑞圖（Britto）教授為各國(guó)提供指導(dǎo)。,借助 “遍及全球”項(xiàng)目的契機(jī)，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，與兒基會(huì)合作，組織我國(guó)幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開(kāi)始著手研制以家長(zhǎng)和教師為主要使用對(duì)象的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,二、《指南》的制定過(guò)程,,《指南》的科學(xué)性,效度具體指的是《指南》準(zhǔn)確反應(yīng)中國(guó)3-6歲兒童的發(fā)展目標(biāo)的程度。 為確

7、保《指南》的科學(xué)性和實(shí)用性，指南研制專家組先后對(duì)《指南》進(jìn)行了內(nèi)容效度檢驗(yàn)和年齡效度檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)指南進(jìn)行多次修改，對(duì)修改后的指南又再次進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，為《指南》的定稿提供了充分的科學(xué)依據(jù)。,關(guān)于內(nèi)容效度檢驗(yàn)（06、12—07、3）,目的：確定指南內(nèi)容能準(zhǔn)確地反映對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的期望內(nèi)容效度檢驗(yàn)的地區(qū)：黑龍江、江蘇、云南和四川，每個(gè)地區(qū)選取一個(gè)有代表性的縣或縣級(jí)市。調(diào)查對(duì)象主要是三個(gè)群體：專家群體。包括兒童發(fā)展、教育領(lǐng)域

8、的研究者和省市級(jí)幼兒教育教研員，在全國(guó)范圍內(nèi)抽樣，每個(gè)領(lǐng)域選取30名專家，共計(jì)228人次。教師群體。包括園長(zhǎng)和一線教師。每個(gè)縣30名園長(zhǎng)和教師，城鄉(xiāng)各半，共120人。 家長(zhǎng)群體。調(diào)研對(duì)象為4歲、5歲和6歲左右孩子家長(zhǎng)，具有高中及其以上文化程度。所在地區(qū)與教師群體相同。每年齡組兒童的家長(zhǎng)各10人，城鄉(xiāng)各半，共120人。 結(jié)果表明指南初稿具有較好的內(nèi)容效度，同時(shí)也對(duì)指南的部分內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修

9、改。,內(nèi)容效度主要考察八個(gè)方面：1、價(jià)值取向合理。符合國(guó)家教育方針和教育理念。2、領(lǐng)域覆蓋全面。包含幼兒身心發(fā)展的各方面。3、目標(biāo)內(nèi)容均衡。目標(biāo)能體現(xiàn)幼兒在各個(gè)方面的均 衡發(fā)展。4、深度。各項(xiàng)指標(biāo)反映了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的問(wèn)題。5、目標(biāo)內(nèi)涵準(zhǔn)確。各項(xiàng)目標(biāo)能反映核心內(nèi)容的內(nèi)涵， 語(yǔ)言表述準(zhǔn)確、易讀。6、邏輯層次清晰。各項(xiàng)目標(biāo)符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī) 律，具有遞進(jìn)性。7、文化包容性強(qiáng)。尊重和反映文化的多樣性。8、

10、一致性高。與國(guó)家其他文件高度相關(guān)，保持一致。,關(guān)于年齡效度檢驗(yàn)（07、4 —07、10）,目的是確定指南的各年齡段的目標(biāo)部分是否準(zhǔn)確與合理，以保證各領(lǐng)域的指標(biāo)對(duì)該年齡段幼兒的期望適宜。 評(píng)價(jià)指標(biāo)的年齡效度依據(jù)主要是各個(gè)年齡段目標(biāo)通過(guò)的百分比（40%-60%）。 全國(guó)6個(gè)省分層抽樣，抽取3600名幼兒及其主要監(jiān)護(hù)者作為測(cè)試對(duì)象。 結(jié)果表明指南的大部分目標(biāo)具有較好的年齡效度，對(duì)部分目標(biāo)存在的問(wèn)題進(jìn)行了修

11、改。,4年多來(lái)，在對(duì)全國(guó)3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)在全國(guó)幼教界、家長(zhǎng)中多次地征求意見(jiàn)，通過(guò)和全世界幾十個(gè)發(fā)展中國(guó)家相互學(xué)習(xí)與借鑒，通過(guò)獲得國(guó)際一流專家持續(xù)的技術(shù)性支持，《指南》的制定工作基本完成。,三、關(guān)于《指南》文本,（一）《指南》的名稱1、為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)” 2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”3、怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí),,“指南”，如字面所示即指向南方的意思。 基于此，“指南”一詞

12、被引申為“指導(dǎo)”、 “導(dǎo)向”，比喻 “辨別正確方向 的依據(jù)”。,1、為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)”,“標(biāo)準(zhǔn)” 一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對(duì)的事物；榜樣、規(guī)范等。,“指南”與“標(biāo)準(zhǔn)”兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標(biāo)準(zhǔn)”命名的事物會(huì)帶來(lái)完全不同的本質(zhì)屬性。,基于對(duì)我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀與問(wèn)題的認(rèn)真分析，同時(shí)也充分考慮到我國(guó)公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，本文件決定不采用“標(biāo)準(zhǔn)”一詞命名，而慎重地

13、使用了《指南》這一名稱，以突出與強(qiáng)調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。,2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”,“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系《指南》既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。,3、怎么理解3--6歲兒童的學(xué)習(xí),《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”呢？ “常喝白開(kāi)水，不貪喝飲料?！?“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣” “愿意和小朋友一

14、起游戲” “容易被自然界中的鳥(niǎo)鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽(tīng)的聲音所吸引” 確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀。,《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過(guò)提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)* 了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)* 建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，* 實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而 有意義的童年。

15、 《指南》“說(shuō)明”第二條,（二）《指南》的定位,從《指南》的“說(shuō)明”看《指南》的定位1、導(dǎo)向——《指南》的性質(zhì) 《指南》是通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來(lái)表達(dá)國(guó)家對(duì)幼兒教育的要求。不是對(duì)幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標(biāo)準(zhǔn)。2、導(dǎo)什么向——《指南》的目標(biāo) 《指南》的目標(biāo)是“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是“促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)

16、展”。這表明，《指南》以幼兒現(xiàn)實(shí)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來(lái)的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。3、怎么導(dǎo)——《指南》的目標(biāo)體系與教育建議 《指南》的方向引領(lǐng)主要是通過(guò)以下策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的： 提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對(duì)性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望。,《指南》是什么,《指南》是引導(dǎo)

17、我國(guó)3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件。 《指南》基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于對(duì)我國(guó)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查研究，以一整套比較科學(xué)、明確、具體的目標(biāo)與教育建議，來(lái)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)我國(guó)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映對(duì)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的合理期望。,（三）指南的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 說(shuō)明 與 主體部分,1、“說(shuō)明”《指南》制定的背景《指南》的目標(biāo)、功能《指南》的內(nèi)容

18、結(jié)構(gòu)《指南》的實(shí)施原則,2、《指南的》主體部分,《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-3個(gè)方面（子領(lǐng)域）。每個(gè)方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。 每條目標(biāo)下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。 每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)配有相應(yīng)的教育建議。,（1）《指南》采用五領(lǐng)域架構(gòu)主要原因,基于3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。健康、 社會(huì)、語(yǔ)言、科

19、學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域既是幼兒最基本最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的方面。幼兒通過(guò)在這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其個(gè)體將獲得身體的、社會(huì)性的、認(rèn)知的、語(yǔ)言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。 與《綱要》一致的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)有利于教師實(shí)踐中的操作，有利于避免實(shí)踐層面的混亂。 參照了其它國(guó)家，特別是一些發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。,（2）《指南》與《綱要》,現(xiàn)在實(shí)施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了。 《指南》與《綱要》

20、在對(duì)象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。,《指南》就是《綱要》的細(xì)化。 不宜把《指南》簡(jiǎn)單地看作是《綱要》的細(xì)化。 《指南》的實(shí)施將推進(jìn)《綱要》更加深入地貫徹落實(shí)。二者將共同促進(jìn)我國(guó)幼教的科學(xué)發(fā)展。,1、正確理解《指南》的目標(biāo)2、正確理解《指南》目標(biāo)下的“各 年齡段典型表現(xiàn)”3、正確理解《指南》的目標(biāo)與 “各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系,（四）關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵,1、正確理解《指

21、南》的目標(biāo),（1）目標(biāo)是《指南》導(dǎo)向最主要的方式 （2）目標(biāo)是教育價(jià)值與理念的指引 * 體現(xiàn)《指南》的理念 * 體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價(jià)值 * 針對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū)（３）對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒　　　　應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展　　　水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具　　　體方向。,如科學(xué)領(lǐng)域，《指南》凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心

22、價(jià)值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力，保護(hù)與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)在幼兒遠(yuǎn)離自然的問(wèn)題，因此該領(lǐng)域的第一個(gè)目標(biāo)就是“親近自然，喜歡探究”。如語(yǔ)言領(lǐng)域，當(dāng)前存在的比較普遍的問(wèn)題是，忽視幼兒的日?？谡Z(yǔ)交往經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)嚴(yán)重地小學(xué)化，誤以識(shí)字、寫(xiě)字訓(xùn)練作為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重點(diǎn)，將早期閱讀簡(jiǎn)單地等同于識(shí)字，等等。因此，《指南》在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的主動(dòng)表達(dá)愿望與口語(yǔ)交流能力，“愿意講”，

23、“能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言”“能清楚地表達(dá)”等；在讀寫(xiě)準(zhǔn)備中強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。如健康領(lǐng)域，針對(duì)當(dāng)前幼兒體質(zhì)下降、運(yùn)動(dòng)量不足、運(yùn)動(dòng)能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)”、“具有一定的適應(yīng)能力”、“力量和耐力”等目標(biāo)，意在引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)重視幼兒的體質(zhì)、體能。,2、正確理解《指南》的“各年齡段典型表現(xiàn)”,《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”　選擇了某 年齡階段幼兒在目標(biāo)方面的比較常見(jiàn)的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來(lái)的比

24、較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點(diǎn)。,《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”的功能,對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。 ——《指南》“說(shuō)明”第三條 觀察、了解幼兒的參照，幫

25、助教師與家長(zhǎng)了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r。,如果通過(guò)觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認(rèn)真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對(duì)性的方法幫助幼兒發(fā)展。,科學(xué)： 數(shù)學(xué)認(rèn)知 目標(biāo)2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系,“典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個(gè)幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點(diǎn)。一般性、普遍性，不排除個(gè)別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。

26、 “典型表現(xiàn)”考慮了我國(guó)文化的特點(diǎn)，選擇了在我們的社會(huì)生活環(huán)境里常見(jiàn)的行為特點(diǎn)。由于幼兒發(fā)展的“個(gè)別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。,如果幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致，不能簡(jiǎn)單地輕率地對(duì)幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點(diǎn)，看看是否有其他個(gè)性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點(diǎn)，即使《指南》中沒(méi)有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重“個(gè)別差異”，給予肯定與重視。,3、《指南》目標(biāo)與“各年齡段典型

27、表現(xiàn)”的關(guān)系,《指南》不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。 因此，目標(biāo)和“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系不同于一般“量表”或“標(biāo)準(zhǔn)”中目標(biāo)與指標(biāo)的關(guān)系。,目標(biāo) 不是 “準(zhǔn)則”, 是方向指引。,,,各年齡段典型表現(xiàn) 不是標(biāo)尺， 不是目標(biāo)的分解,是期望 是了解幼兒的參照,實(shí)施《指南》的原則,《指南》“說(shuō)明”明確指出：1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。2、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。 3．理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。 4．

28、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。,幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。　　　　　　　　　　　　——《指南》“說(shuō)明”,1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性,《指南》的各領(lǐng)域、所有的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)以及支持性策略與活動(dòng)都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。,《指南》的各領(lǐng)域、所有的目標(biāo)、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。,2．尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

29、,幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征?！∶總€(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒?！　　　　　　吨改稀贰罢f(shuō)明”,幼兒的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程。幼兒是通過(guò)日復(fù)一日的發(fā)展與積累，逐步達(dá)到下一階段

30、的目標(biāo)的。這一發(fā)展過(guò)程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間“量”的逐漸積累而被連接起來(lái)的。 幼兒的發(fā)展是一個(gè)非勻速、非線性的過(guò)程。 基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境?！傲孔儭边^(guò)程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實(shí)際的過(guò)分要求會(huì)造成幼兒身心的巨大壓力。,實(shí)施《指南》時(shí)，切忌在幼兒與之間作盲目的簡(jiǎn)單的攀比。

31、 重要的是了解每一個(gè)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問(wèn)題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對(duì)性的環(huán)境或條件，幫助他們?cè)谧约涸械乃缴舷蚋叩乃桨l(fā)展。,3. 理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！　　　　　　　?/p>

32、　——《指南》“說(shuō)明”,幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)做中學(xué)（直接經(jīng)驗(yàn)）玩中學(xué)?。ㄓ螒颍　∩钪袑W(xué)（生活）,,直接感知,實(shí)際操作,親身體驗(yàn),,教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的正確理解、與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配的支持與引導(dǎo)在很大程度上決定了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向和質(zhì)量?！　‰m然幼兒能夠快速地學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，而且學(xué)習(xí)熱情很高，但是他們最終學(xué)了什么，學(xué)到了多少，主要依賴于與他們互動(dòng)的成人。 （《渴望學(xué)習(xí)》P110）,4. 重視幼兒

33、的學(xué)習(xí)品質(zhì),幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?！　　　　吨改稀贰罢f(shuō)明”,學(xué)習(xí)品質(zhì)指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)；是在早期開(kāi)始形成與發(fā)展，并對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。 不存在一種

34、脫離具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的抽象的孤立的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。 學(xué)習(xí)品質(zhì)不作為獨(dú)立的領(lǐng)域，而滲透于各領(lǐng)域之中，避免重復(fù)，也避免孤立地訓(xùn)練。,在“遍及全球”項(xiàng)目中，若干發(fā)展中國(guó)家的兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中都列出了“學(xué)習(xí)品質(zhì)”領(lǐng)域。尤其強(qiáng)調(diào)的是好奇、主動(dòng)、堅(jiān)持、注意、反思、解釋、想象、創(chuàng)造等內(nèi)容。,美國(guó)華盛頓州《兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展基準(zhǔn)》中的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”,好奇心與興趣堅(jiān)持性與注意力創(chuàng)造