優(yōu)質核心課程 《課程標準》編制說明

1、《課程標準》編制說明,教務處二00九年四月,制訂的范圍,課程標準制訂工作分為兩個階段，第一階段是在本學期內完成3～5門工學結合核心課程標準的制訂；第二階段是在此基礎上，下學期完成其他課程標準的制訂。 以2009級教學計劃的專業(yè)核心課程為依據，整合后的課程.,一、課程標準的內涵,定義：課程標準是對一門課程從產生到 設計和實施的標準化規(guī)定。內容：,3、設計理念和思路,2、目 標,4、內容框架,5、考核和教材,1、課

2、程定位,課程標準的內涵什么是標,1.是學校對課程的基本規(guī)范和質 量要求; 2.是教材編寫、教學、評價和考 核的依據; 3.是確定一門課程的課程水平及課程結構的文件。,意義,《課程標準》的歷史沿革,課程標準,教學大綱,二、《課程標準》的起源,5,,課程標準代替教學大綱的原因,課程價值已從精英教育轉向大眾教育。課程目標已著眼于學生素質的全面提高。課程傳授已從關注教師轉向關注課程的實

3、施過程。課程管理已從剛性轉向彈性。,三、 《課程標準》 代替《教學大綱》原因,四、《課程標準》 與《教學大綱》的 區(qū)別,主要是功能不同： 從編寫框架、教學目標、教學內容、實施建議、教學評價都有改變。,在課程目標上的比較,著眼于學生的學習過程,著眼于教師的教，關注學生的學習結果,課程標準與教學大綱的比較,（三）在教學內容上的比較,,規(guī)定的是目標、內容及學生學習的基本要求,規(guī)定的

4、是目的、內容及教師教學的最高要求,課程標準與教學大綱的比較,（四）在實施建議上的比較,課程標準與教學大綱的比較,（五）在教學評價觀上的比較,課程標準： 在評價上更關注學生的發(fā)展過程,成多元化啟示，它將學生、教師和課程發(fā)展融為一體，強化過程性評價和評價的教育功能。教學大綱： 所規(guī)定的考核、評價、內容與形式都比較單一。重視學生掌握知識與技能的結果考核。忽略學生綜合能力的考查，降低教學評價的功能。,課程標準與教學大綱的比較

5、,１.將素質教育的觀念落實到課程標準中。２.突破學科中心精選終身學習必備的基礎知識和技能。密切教科書與學生生活以及現代生活、科技發(fā)展的聯系。 3.突破“教師是教教科書,是教材的執(zhí)行者”這一瓶頸。4、改善學習方式，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。5、評價建議具有更強的指導性和操作性。 6、活動空間大。,五、課程標準的特點,六、《課程標準》編制模版說明,課程名稱：適用專業(yè)：課程類型：,1.課程定位,用簡練語

6、言對該課程的地位、功能及與其它課程的關系等內容進行總體描述。具體指出本課程在專業(yè)中屬于哪類課程，對該課程設置的目的、在專業(yè)中的地位和作用與其它課程的分工與聯系； 本門課程的先修課程與后續(xù)課程。,,2.課程目標,從宏觀上描述學生應具有哪些能力、掌握課程哪些知識、形成哪些技能、養(yǎng)成哪些素質，特別應突出能力目標。課程目標的描述要具體明確。要用職業(yè)能力表述課程能力目標，重點關注學生能做什么，而不是知道什么。,課程目標表述方法,文字表述

7、分兩段：第一段：總體描述。即課程對學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，學生學習該門課程后應達到的預期目標；第二段：用具體、可檢驗的語言說明學生實際能達到的能力目標。,（二）課程目標,主要包括該門課程設置的指導思想、依據、課程內容確定的依據（如工作任務完成需要的知識、能力、態(tài)度、學生的認知特點、相應職業(yè)資格標準）、項目編排的思路、課時安排說明（含總課時安排和各部分的課時分配，要指明是建議課時）。,3. 課程