應(yīng)用文寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)總結(jié)

1、《應(yīng)用文寫(xiě)作指導(dǎo)》教學(xué)總結(jié)《應(yīng)用文寫(xiě)作指導(dǎo)》教學(xué)總結(jié)鄭翠蓮本學(xué)期，我應(yīng)教務(wù)處的要求，接受《應(yīng)用文寫(xiě)作指導(dǎo)》教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)一本學(xué)期，我應(yīng)教務(wù)處的要求，接受《應(yīng)用文寫(xiě)作指導(dǎo)》教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)工作，現(xiàn)總結(jié)如下：應(yīng)用的教材分為六個(gè)單元學(xué)期的教學(xué)工作，現(xiàn)總結(jié)如下：應(yīng)用的教材分為六個(gè)單元有條據(jù)、個(gè)人文書(shū)、有條據(jù)、個(gè)人文書(shū)、辦公文書(shū)、專(zhuān)用書(shū)信、演講與致辭及信息文書(shū)辦公文書(shū)、專(zhuān)用書(shū)信、演講與致辭及信息文書(shū)文種很全文種很全幾乎涵蓋了各種應(yīng)用幾乎

2、涵蓋了各種應(yīng)用文體。在這些應(yīng)用文體中文體。在這些應(yīng)用文體中學(xué)生能真正用得到的卻不多：如便條、憑據(jù)、書(shū)信、學(xué)生能真正用得到的卻不多：如便條、憑據(jù)、書(shū)信、求職信、自我鑒定、計(jì)劃和總結(jié)等應(yīng)用文對(duì)學(xué)生幫助較大求職信、自我鑒定、計(jì)劃和總結(jié)等應(yīng)用文對(duì)學(xué)生幫助較大針對(duì)這部分，詳細(xì)介針對(duì)這部分，詳細(xì)介紹，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，所以這部分應(yīng)用得較好；而會(huì)議紀(jì)要、規(guī)章制度、紹，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，所以這部分應(yīng)用得較好；而會(huì)議紀(jì)要、規(guī)章制度、啟事、海報(bào)、解說(shuō)詞

3、、祝賀詞、答謝詞等文體脫離學(xué)生生活實(shí)際啟事、海報(bào)、解說(shuō)詞、祝賀詞、答謝詞等文體脫離學(xué)生生活實(shí)際很難被學(xué)生接很難被學(xué)生接受，所以在授課過(guò)程以了解為準(zhǔn)。受，所以在授課過(guò)程以了解為準(zhǔn)。每種應(yīng)用文的內(nèi)容框架都是一樣的每種應(yīng)用文的內(nèi)容框架都是一樣的先介紹概念、然后是分類(lèi)先介紹概念、然后是分類(lèi)再次是寫(xiě)作再次是寫(xiě)作格式、最后是注意事項(xiàng)，講完后格式、最后是注意事項(xiàng)，講完后再練幾則范文再練幾則范文然后讓學(xué)生學(xué)著寫(xiě)。但考慮到然后讓學(xué)生學(xué)著寫(xiě)。但考慮到如果每

4、種應(yīng)用文都是這樣的講法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得非?？菰?、乏味，達(dá)不到好的效如果每種應(yīng)用文都是這樣的講法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得非?？菰?、乏味，達(dá)不到好的效果，再加上學(xué)生入校時(shí)的水平參差不齊果，再加上學(xué)生入校時(shí)的水平參差不齊有初三畢業(yè)的有初三畢業(yè)的也有初一初二的學(xué)生也有初一初二的學(xué)生文化課差距很大化課差距很大此其一此其一其二其二中職學(xué)生一般都重視專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)課中職學(xué)生一般都重視專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)課輕視文化課輕視文化課普遍認(rèn)為只要學(xué)好技能就行普遍認(rèn)為只要學(xué)好技能就行文化

5、課沒(méi)什么大用文化課沒(méi)什么大用學(xué)不學(xué)都行學(xué)不學(xué)都行其三其三有的學(xué)生入有的學(xué)生入中職前中職前文化基礎(chǔ)較好文化基礎(chǔ)較好進(jìn)入中職學(xué)校后也開(kāi)始不學(xué)文化課進(jìn)入中職學(xué)校后也開(kāi)始不學(xué)文化課以上幾種情況均使文以上幾種情況均使文化課的教學(xué)舉步維艱化課的教學(xué)舉步維艱應(yīng)用文寫(xiě)作課也在其中。因此，我盡可能的采用多種授課應(yīng)用文寫(xiě)作課也在其中。因此，我盡可能的采用多種授課方式：如多媒體教學(xué)，合作探究學(xué)習(xí)等，但效果不彰。方式：如多媒體教學(xué)，合作探究學(xué)習(xí)等，但效果不彰。

6、綜合以上情況，為下次的教學(xué)做以下改進(jìn)：綜合以上情況，為下次的教學(xué)做以下改進(jìn)：1、充分備課。這不僅僅是備、充分備課。這不僅僅是備教材，備學(xué)生，更關(guān)鍵的是備學(xué)生的就業(yè)環(huán)境，以做到教學(xué)過(guò)程中有所側(cè)重，教材，備學(xué)生，更關(guān)鍵的是備學(xué)生的就業(yè)環(huán)境，以做到教學(xué)過(guò)程中有所側(cè)重，有的放矢，而不是空談。有的放矢，而不是空談。2.2.采取多元化教學(xué)方法。如①案例教學(xué)法。就是選取采取多元化教學(xué)方法。如①案例教學(xué)法。就是選取生活中可能會(huì)遇到的實(shí)際例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)生

7、活中可能會(huì)遇到的實(shí)際例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講述以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講述“合同合同“寫(xiě)作的準(zhǔn)確性要求時(shí)寫(xiě)作的準(zhǔn)確性要求時(shí)插入材料插入材料:“2010:“2010年六月年六月朱某某向遼陽(yáng)市朱某某向遼陽(yáng)市房地產(chǎn)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限公司購(gòu)買(mǎi)商品房一套開(kāi)發(fā)有限公司購(gòu)買(mǎi)商品房一套總價(jià)總價(jià)4040萬(wàn)元萬(wàn)元預(yù)付預(yù)付20%20%定金定金計(jì)8萬(wàn)元。預(yù)付定萬(wàn)元。預(yù)付定金后不久金后不久商品房?jī)r(jià)格上升了接近一倍商品房?jī)r(jià)格上升了接近一倍房地產(chǎn)公司

8、違約房地產(chǎn)公司違約依照合同法規(guī)定依照合同法規(guī)定應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)雙倍返還定金雙倍返還定金但由于簽訂合同時(shí)但由于簽訂合同時(shí)房地產(chǎn)公司的業(yè)務(wù)人員將房地產(chǎn)公司的業(yè)務(wù)人員將定金定金寫(xiě)成寫(xiě)成訂金訂金而粗心的朱某沒(méi)有注意而粗心的朱某沒(méi)有注意法院最終判決只能如數(shù)退還實(shí)際法院最終判決只能如數(shù)退還實(shí)際訂金訂金而不是雙倍返而不是雙倍返還定金定金““。由于。由于“定“與“訂“一字之差一字之差使朱某某白白損失了使朱某某白白損失了8萬(wàn)元。②情境教萬(wàn)元。②情境教學(xué)法。就是設(shè)

9、定情節(jié)與環(huán)境學(xué)法。就是設(shè)定情節(jié)與環(huán)境讓學(xué)生如身臨其境般地扮演其中的角色進(jìn)行寫(xiě)作讓學(xué)生如身臨其境般地扮演其中的角色進(jìn)行寫(xiě)作力求逼真地效果力求逼真地效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如“我是遼陽(yáng)電視臺(tái)的人事經(jīng)理我是遼陽(yáng)電視臺(tái)的人事經(jīng)理想在貴想在貴校招聘校招聘5名動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生名動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有意者請(qǐng)遞交一份求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷有意者請(qǐng)遞交一份求職信和個(gè)人簡(jiǎn)歷我將從中擇我將從中擇優(yōu)錄用。優(yōu)錄用?！斑@雖是一個(gè)虛擬情境這雖是一個(gè)虛擬情境但

10、學(xué)生們的積極性仍然很高但學(xué)生們的積極性仍然很高根據(jù)所學(xué)知識(shí)和例根據(jù)所學(xué)知識(shí)和例文認(rèn)真研究認(rèn)真研究仔細(xì)琢磨仔細(xì)琢磨紛紛寫(xiě)出了具有自身特色的紛紛寫(xiě)出了具有自身特色的“求職信求職信“和“個(gè)人簡(jiǎn)歷個(gè)人簡(jiǎn)歷““從而達(dá)到了學(xué)習(xí)求職信的目的。③比較教學(xué)法。比較法是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力而達(dá)到了學(xué)習(xí)求職信的目的。③比較教學(xué)法。比較法是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。有比較的重要方法。有比較才有辨別才有辨別通過(guò)比較通過(guò)比較可使學(xué)生在現(xiàn)有寫(xiě)作基礎(chǔ)上可使學(xué)生在

11、現(xiàn)有寫(xiě)作基礎(chǔ)上迅速而迅速而準(zhǔn)確地去感受未知準(zhǔn)確地去感受未知擴(kuò)大原有知識(shí)的程度擴(kuò)大原有知識(shí)的程度達(dá)到事半功倍的效果。中職學(xué)生的接達(dá)到事半功倍的效果。中職學(xué)生的接受能力和寫(xiě)作能力本來(lái)就比較差受能力和寫(xiě)作能力本來(lái)就比較差很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中常常出現(xiàn)基本格式含常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫(xiě)作要素殘缺或錯(cuò)位的問(wèn)題糊、寫(xiě)作要素殘缺或錯(cuò)位的問(wèn)題甚至出現(xiàn)甚至出現(xiàn)“一讀就懂一讀就懂一學(xué)就會(huì)一學(xué)就會(huì)一寫(xiě)就錯(cuò)一寫(xiě)就錯(cuò)“的情的情況。解決的辦法就是

12、將不同的應(yīng)用文進(jìn)行反復(fù)比較、歸類(lèi)。如把況。解決的辦法就是將不同的應(yīng)用文進(jìn)行反復(fù)比較、歸類(lèi)。如把“報(bào)告報(bào)告“和“請(qǐng)示請(qǐng)示“進(jìn)行比較進(jìn)行比較不難發(fā)現(xiàn)它們之間有很多共同點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)它們之間有很多共同點(diǎn):都是上行文都是上行文結(jié)構(gòu)相似。但它們之結(jié)構(gòu)相似。但它們之間卻有嚴(yán)格的區(qū)別間卻有嚴(yán)格的區(qū)別:“:“報(bào)告報(bào)告“是在事后或工作進(jìn)行中的某個(gè)階段行文是在事后或工作進(jìn)行中的某個(gè)階段行文目的是向上目的是向上級(jí)匯報(bào)情況級(jí)匯報(bào)情況不需要上級(jí)批復(fù)不需要上級(jí)批復(fù)是屬

13、于陳述性的上行公文是屬于陳述性的上行公文而“請(qǐng)示請(qǐng)示“是在辦理事前是在辦理事前行文行文目的是請(qǐng)求指示或批準(zhǔn)目的是請(qǐng)求指示或批準(zhǔn)屬于請(qǐng)求性的上行公文。又如屬于請(qǐng)求性的上行公文。又如把“計(jì)劃計(jì)劃“和“總結(jié)總結(jié)“、“通知通知“和“通告通告“等進(jìn)行比較。通過(guò)比較等進(jìn)行比較。通過(guò)比較引導(dǎo)學(xué)生去思考、領(lǐng)悟引導(dǎo)學(xué)生去思考、領(lǐng)悟加深文體印加深文體印象不容易搞混。學(xué)生寫(xiě)應(yīng)用文時(shí)就不容易出錯(cuò)不容易搞混。學(xué)生寫(xiě)應(yīng)用文時(shí)就不容易出錯(cuò)也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興也大

14、大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。④多媒體教學(xué)法。在課堂教學(xué)中趣。④多媒體教學(xué)法。在課堂教學(xué)中單憑教師的提問(wèn)單憑教師的提問(wèn)學(xué)生的回答學(xué)生的回答常常達(dá)不到常常達(dá)不到理想的效果理想的效果恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段往往會(huì)使一些難以理解的知識(shí)迎刃而解。例往往會(huì)使一些難以理解的知識(shí)迎刃而解。例如講解總結(jié)講解總結(jié)教師可以利用課件反復(fù)展示總結(jié)的結(jié)構(gòu)構(gòu)成和具體格式教師可以利用課件反復(fù)展示總結(jié)的結(jié)構(gòu)構(gòu)成和具體格式并通過(guò)提并通過(guò)提問(wèn)與討論結(jié)合的方式加以強(qiáng)調(diào)

15、問(wèn)與討論結(jié)合的方式加以強(qiáng)調(diào)這樣學(xué)生就完全掌握了教學(xué)重點(diǎn)這樣學(xué)生就完全掌握了教學(xué)重點(diǎn)活躍了課堂氣活躍了課堂氣氛提高了教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體技術(shù)手段可以把教學(xué)內(nèi)容制成豐富多彩的多媒提高了教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體技術(shù)手段可以把教學(xué)內(nèi)容制成豐富多彩的多媒體課件體課件實(shí)現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能實(shí)現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能抽象的理論通過(guò)抽象的理論通過(guò)多媒體技術(shù)手段的演繹多媒體技術(shù)手段的演繹變成具體而生動(dòng)的畫(huà)面切入學(xué)生

16、視覺(jué)變成具體而生動(dòng)的畫(huà)面切入學(xué)生視覺(jué)引起學(xué)生的思維引起學(xué)生的思維和聯(lián)想和聯(lián)想實(shí)現(xiàn)理論的具體化、形象化和生動(dòng)化實(shí)現(xiàn)理論的具體化、形象化和生動(dòng)化改變了改變了“說(shuō)靠嘴頭說(shuō)靠嘴頭寫(xiě)靠粉筆頭寫(xiě)靠粉筆頭“的傳統(tǒng)教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生思考、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力方面發(fā)揮了積極作用。在促進(jìn)學(xué)生思考、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力方面發(fā)揮了積極作用?？傊傊畯膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)從學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)出發(fā)從學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)出發(fā)以學(xué)生為本以學(xué)生為本以就業(yè)為目以就業(yè)為目的來(lái)進(jìn)