[教育]應用寫作的發(fā)展趨勢

1、美麗的夢想____建設獨立的寫作學學科,應用寫作學的歷史應用寫作學的理論應用寫作學的發(fā)展趨勢,,應用文的歷史,應用文的名稱,“應用文”一詞，一般認為出自清代劉熙載的《藝概》：“辭命體，推之即可為一切應用之文。應用文有上行，有平行，有下行。重其辭乃所以重其實也?！?,最早使用“應用文”這一名稱的，見于蘇軾《答劉巨濟書》：“向在科場時，不得已作應用文?！碧K軾指的是在科場所做的應用文之類的文章。,葉圣陶先生 1924 年在《作文論&

2、#183;引言》中提出了“文學”和“普通文”的概念。“其實國文所包的范圍很寬廣，文學只是其中一個較小的范圍，文學之外，同樣包在國文的大范圍里頭的還有非文學的文章，就是普通文?！?應用文的功用與功效,主要見于王充的《論衡》．他在《對作》中提出：“起事不空為，因因不妄作?！敝笇懳恼虏⒎恰巴鳌?，而是出于一定原因為了一定目的。應用文出于社會功用的主張鮮明可見。,曹丕的《典論·論文》是古代文學理論批評史上第一篇專篇論文，也十分重視

3、文章的價值功用。他明確提出：“蓋文章，經國之大業(yè)，不朽之盛事?？梢钥闯鲞@里所說的文章既包括文學作品也包括應用文。他高度評價文章功用，認為與經治國家大業(yè)同樣重要，即有很高的社會政治功用，有與立功、立言同樣重要的地位，是垂世不朽的盛事，比個人榮樂、生死更有深遠意義。,,劉勰的《文心雕龍》是古代文學理論批評史上的不朽巨著，他重視文章社會功用的主張，提出：“唯文章之用，實經典枝條， “章表奏議，經國之樞機?！?他已不是像曹丕泛指文章、文學而言，

4、而是專指章表奏議類公務應用文，論述對象更為明確。,應用文的發(fā)展階段,一、先秦至秦漢的發(fā)軔與發(fā)展二、魏晉南北朝至唐宋的成熟三、元明清至“五四”的穩(wěn)定與變革,應用文的原始形態(tài),1.口頭形態(tài)自四五十萬年以前的遠古時代，到大約公元前 23 至 21 世紀傳說中的堯、舜、禹時代，是中華民族的原始社會。早在文字發(fā)明之前，就有口頭文學產生，包括原始歌謠和遠古神話,魯迅先生在《中國小說的歷史變遷》中提出：“詩歌起于勞動和宗教。其一，因勞動時，一面

5、工作，一面唱歌，可以忘卻勞苦，其中有一個叫道‘杭育杭育’，那么，這就是創(chuàng)作；大家也要佩服、應用的?！?“口頭文學”的創(chuàng)作緣于人們生產過程中的實際需要，出于社會功用。,《史記正義》注：,“徧音遍。遍告天子治理之言也?！苯y(tǒng)治者出于治理國家的需要，把有關言論遍告天下，這可以說是口頭的“公告”、“通告”。,,《史記·五帝本紀》還記載了黃帝代神農氏和戰(zhàn)蚩尤： “與炎帝戰(zhàn)于阪泉之野。三戰(zhàn)，然后得其志。蚩尤作亂，不用帝命”?！妒酚浾x》注：

6、“蚩尤不用黃帝之命也?！边@里所說的命，指黃帝使諸侯歸服而蚩尤不從，是口頭的“命”而不是后來公務應用文中下行公文的命。,,《史記·夏本紀》中記載大禹治水，有：“舜曰：‘嗟，然！’命禹：‘女平水土，維是勉之?！薄坝砟怂炫c益、后稷奉帝命，命諸侯百姓興人徒以傅土，行山表木，定高山大川?！钜嬗璞娛?，可種卑濕。命后稷予眾庶難得之食?！边@里的“命”、“令”也是口頭的。,,到周初時，應用文中最早出現(xiàn)了公務應用文的指令性的命和令，有其自

7、身的歷史發(fā)展淵源，是以這種口頭形態(tài)的“應用文”為因的。,２、物畫形態(tài)　　指實物記事和圖畫記事。典型的實物記事是結繩， 這在古籍中多有記載?！独献印分杏校骸笆姑窠Y繩而用之?！?,例如傈僳族、廣西瑤族以打結記賬獨龍族用結繩計算時日；西藏珞巴族人、僜人相約親友赴宴，先分送打結的繩。,,實物記事還有借助某種實物如竹、木，刻劃一定的記號。,3、 應用文的書契形式,書契具有實用性功效，并具有一定的文章因素。書契是契約之類的實物憑證，實際上

8、是“經濟合同”的雛形。,4、 應用文的“信史”,“信史”這個辭最早出現(xiàn)于《春秋公羊傳·昭十三年》，指記載真實的歷史上發(fā)生過的事情，可以信得過的。這在中國古代史學傳統(tǒng)中和“直筆”一樣是一個很重要的觀念。時期——殷墟甲骨刻辭及鐘鼎彝器銘文,,,有了文字，就有了書面語言文章的原始材料，我們就可以據(jù)此了解應用文的最早形式。,“積字成句，積句成文，欲溯文章之緣起，先窮造字之源流?！币笮婕坠强剔o是現(xiàn)在最早的應用文章形式的萌芽。,,中國古

9、代應用文發(fā)展的“信史”（通俗的說是有籍可查的歷史.）時期，是從殷墟甲骨刻辭開始的。殷墟甲骨刻辭，是自 1899 年起陸續(xù)在河南安陽小屯殷墟遺址出土的。共有十萬余片刻。有文字的龜甲獸骨，從應用文發(fā)展源流的角度看，這可以說是“公務文件”。,《尚書》——第一部以應用文為主體的文章集,《尚書》原稱《書》，漢代以后被列為儒家主要經典之一，被稱為《書經》。,,《論衡·正說》中稱之為“上古帝王之書”，一般認為“尚”與“上”通。它是我國最

10、早的一部歷史文獻匯編，收錄的虞、夏、商、周各代的典、謨、訓、誥、誓、命，,一典，是立國的基本原則；二謨，即治國計劃；三訓，即大臣的態(tài)度；四誥，即國君的通告；五誓，起兵文告；六命，國君的命令。均為春秋以前歷代史官收藏的政府重要文件和政治論文。,,《尚書》意義 第一，它表明應用文在最初產生時其文體規(guī)范就有了程式化特征，而深層原因在于其功用決定了這種特征。 第二，這篇浩表明應用文在最初形成時的語言是準確、簡練而又有文采

11、的。,春秋戰(zhàn)國時期的應用文，主要是各種功用的“書”,例如用于公務的下行的“策書”，用于上行的“上書”，用于上、下行的“璽書”，用 于平行的“書”。公務應用文還有專門功用的盟書、檄、祝、頌、銘、箴、誄、吊、賦，以及司法文書和經濟契券，其中有的公、私均用。私人應用文有私事往來的“書”和私人家書。,魏晉南北朝應用文在趨于成熟,第一,古代文學完成了“自覺”，古代文學理論批評發(fā)展成熟，第二，統(tǒng)治者身兼作者，對應用文非常重視，自然影響到寫作實踐。

12、最典型的莫過十曹氏父子。第三，應用文的創(chuàng)作主體即文士們，出現(xiàn)了較多名篇，,唐宋應用文體裁流變,1、下行公文發(fā)展快唐代的下行公文，據(jù)《唐六典》卷一記載:“凡上之所以逮卜，其制有六:曰制、救、朋、令、教、符’。 2、上行公文唐代的上行公文，據(jù)《唐六典》卷一記載:“凡下之所以達上者，其制亦有六:曰表、狀、箋、啟、辭、碟?！?、平行公文 唐代的平行公文，據(jù)《唐六典》卷一記載:“諸司自相質問，其義有一:曰關、刺、移”。注稱

13、: 4、專用公務應用文 軍事的公務應用文仍是檄和露布。檄繼承先秦功用，是聲討的文告。,東漢蔡邕《獨斷》對漢代公文的分類,,蔡元培《論國文之趨勢、國文之將來》分類,徐望之《公贖通論》分類,朱星《新文體概論》應用文分類,,,50年代的“文章學”,（50年代至70年代末）研究的中心、興趣、重點放在寫作行為的　　　　成品——文章文本　　　即所謂“文本寫作學”,清華大學的朱德熙,江蘇蘇州人，著名語言學家，古文字學家，教育家。 在

14、語文教育方面，他著有《作文指導》是當時清華大學的寫作教材重在文章文本 的研究,暨南大學的何家槐,何家槐 　　浙江義烏人。中共黨員。1949年后任教于馬列學院、輔仁大學、燕京大學，暨南大學中文系主任，兼廣東省文聯(lián)副主席 。編寫的《作文知識講話》最先提出“八大塊”（５０年代）,緒論(總論)開頭主題結構材料表達方式語言文風修改,70年代－８０年代,１、北師大中文系《寫作基礎知識〉（1979）是對“八大塊”寫作理論知識體系的總

15、結２、1983年劉錫慶先生編寫的《寫作通論》和朱伯石先生的《寫作概論》是“八大塊”寫作理論體系在表面上的終結。,北京師范大學的劉錫慶,教授，博導。先后任北京師范大學寫作、當代文學教研室主任。,“八大塊”集大成者,,1982年電大成立后，任“寫作”主講教師,,１９８５年《基礎寫作學》（85級電大教材）是寫作稱“學”的奠基之作，第一版就印行近百萬冊，被中國寫作學會會長臧克家先生譽為“這對在社會上普及寫作立了頭功！”在整個八十年代在“寫作

16、”上的影響是凸出的。”,東北師范大學李景隆,先生在《作文法概要》創(chuàng)立了“寫作總論一一寫作中國當代寫作學界第一本把寫作學研究目光轉向“作文過程”的寫作教材,李景隆先生在《作文法概要》,借鑒吸收了日本的寫作工藝學的基礎上，首先提出了“作文過程”的概念?！　∵@是中國當代寫作學界第一本把寫作學研究目光轉向人類的“寫作行為、活動 “作文過程”的寫作教材。,1980年.中國寫作學會(原名中國寫作研究會)的成立1981年＜寫作＞雜志的創(chuàng)刊.表明

17、寫作學有了自己的學術刊物;,注重寫作學本體的建構,這集中體現(xiàn)在3部著作上《基礎寫作學》( 1985年)、確立了寫作總論—寫作過程論”總論－－分論”模式;〈寫作學新稿》( 1987年)、本質論—過程論—技巧論—文體寫作論”的圓形理論模式〈寫作學高級教程))(1989年)。.建構了基礎理論—文體理論”的“原理—文體”模式。,引進相關學科的新成果,大量引入了心理學、思維學、系統(tǒng)論、符號學、接受理論、耗散結構理論、結構主義、思維學、心理學

18、、美學、文藝學、信息論等多學科的視野下進行觀照，拓寬了寫作學的研究空間。 值得注意的是，一些思維活躍的中青年學者倡導“寫作文化論”、“寫作主體論”、“寫作哲學”．,繼承固有的傳統(tǒng),這方而的代表作有〈古代文章學概論》(1983年) 從文道”、修養(yǎng)”、立意”、謀篇”、辯體”、文辭”論辯”、記敘”、求新”、修改”10方而梳理了古代文章學理論，凸現(xiàn)了現(xiàn)代文章學的民族性。文章學》(1985年)。以古鑒今，山‘文資”、文意”、文情”、文序”、文

19、境”、文色”、文聲”、文勢”、文術”、文品”、文體”、文病”12章組成，凸現(xiàn)了現(xiàn)代文章學的民族性。,借鏡外國的良規(guī),〈作文法概要》( 1983年)就是一部借鏡外國良規(guī)的典范之作。作者有了自覺的拿來意識.吸收了歐美、日本作文法”的研究成果.視l從山咬木”轉向了作文過程”.強化了理論的可操作性．,。,文體理論,該時期在文體理論上的貢獻.主要體現(xiàn)在3個方而: 1.文體通論。其代表作是〈文章體裁辭典〉(1986年)。該作網羅古今各種體.

20、歸為10類:總類、記敘文、議論文、說明文、應用文、詩歌、詞、小說、戲劇、曲藝;對每條辭日.按定義—別名—源流—特點—作法—經典引文—代表作品”模式來解釋．,2.文學文體論。它有兩類:一是文學文體通論。通論”的代表作有〈中國古代文學創(chuàng)作論》(1983年)、文學創(chuàng)作論》(1987年)。一是文學文體分論。代表作有:〈詩歌創(chuàng)作藝術》( 1986年)、學詞百法》X1981年)、散文創(chuàng)作藝術》X1986年)、散文寫作概說》( 1986年)、現(xiàn)代

21、小說技巧》(1981年)、刻\說結構美學》( 1987年)、報告文學縱橫談)) ( 1983年)、編劇理論與技巧》(1981年)、化影劇作基礎))(1985年)、仙藝寫作淺談))(1980年)等。,3.實用文體論。它也有兩類:一是實用文體通論。其代表作是應用文寫作概要》(1983年)和＜中國實用文體大全＞( 1984年)概要》講述了描寫文、記敘文，說明文、議論文，學術論文，畢業(yè)論文、書信，讀書 筆記、講演稿、針劃、規(guī)劃與總結11類應

22、用文的作法，著力突出中國語言文學專業(yè)的特點,實用文體分論,其代表作有〈公文寫作概論》(1985年)、〈法制寫作學》} 1988年)、司法文書通論》19866年)、〈財經應用文》1982年)、〈經濟應用文寫作》} 1988年)、〈科技論文寫作簡明教程〉; (1984年)、〈軍事應用文淺說》1986年)、〈企業(yè)實用寫作大全》1988年)、〈新編農村應用文》} 1985年)、〈新聞采訪與寫作》(1984年)、回憶錄寫作》(1987年)、〈怎樣

23、寫信》1985年)、〈雜文與雜文寫作》(1985年)、〈文學評論的寫作》( 1986年)、文學評論十面觀》(1986年)、〈影評寫作》(1985年)、〈論文寫作指要》( 1987年)、〈畢業(yè)論文寫作指南》(1987年)等。,操作理論,包括寫作技術理論和寫作工程理論 1.寫作技術理論。其代表作是〈寫作技法舉要》(1981年)、寫作技法》(1987年)和現(xiàn)代寫作技巧》(1988年)?！秾懽骷挤ㄅe要》首次以寫作技法為自己的論著命名.

24、提出了20余種常用的傳統(tǒng)和新型的寫作技法〈寫作技法》則較為深入系統(tǒng)地論述了有關40多種技法〈現(xiàn)代寫作技巧》介紹了50多種寫作技法，,,2.寫作工程理論。該時期有特點的寫作工程理論是:“寫作能力論”、”寫作系統(tǒng)工程論”、作文二級訓練體系”和分格寫作法”。,,寫作能力論。該論強調培養(yǎng)學生的觀察、采集、構思、想象、開合、思索、結構、語言、修改9種寫作基木能力.,,寫作系統(tǒng)工程論。把整個寫作教學看成是一個復雜的開放系統(tǒng).在綜合分析

25、寫作教學系統(tǒng)的基礎上.設計優(yōu)化方案進行教學.使寫作者能力達到定向提高的日的。,寫作“三級訓練”體系,是指：　觀察能力訓練—分析能力訓練—表達能力訓練。其具體作法是: 進行寫作基木能力的訓練—一年級培養(yǎng)觀察能力.寫觀察日記.側重練習記敘描寫;二年級培養(yǎng)分析能力.寫分析筆記.側重練習說明議論三年級培養(yǎng)表達能力.寫表達隨筆.側重練習結構章法。在高中則進行提高性的訓練—練習寫各種文體的文章。,,實用寫作理論大多停留在“格式+例文”

26、的層面,90年代的 綜合一梳理期,90年代是中國寫作學的蹤合一梳理時期”。 該時期大陸寫作學界加強了與臺、港、澳寫作學界的聯(lián)系、交流;一批中、青年學者脫穎出.成為寫作學建設的生力軍;1994年.寫作學界提出了跨世紀的學術口號:健設有中國特色的、現(xiàn)代的、科學的寫作學理論體系”明確了寫作學的奮斗日標。,,史的描述。〈中國寫作理論史》是填補空白”之作.它俯瞰了先秦至今中國寫作理論的發(fā)展歷程.盡管還不成熟.可其開創(chuàng)之功是不可沒的。

27、 論的集成。如果說史的描述”是縱向綜合.那么論的集成”則是橫向綜合。它表現(xiàn)在以卜4個方而: 1.基礎理論研究出現(xiàn)了集成式的著作。,,〈現(xiàn)代寫作學基木原理〉(1996年).對80年代以來現(xiàn)代寫作學研究成果進行了全而綜合.形成了新八大塊”: 緒論、寫作的基石—外物篇、寫作的主導—作者篇、寫作的起始—感知篇、寫作的關鍵—運思篇、寫作的實施—行文篇、寫作的結晶—成品篇、寫作的;流通—讀者篇。體現(xiàn)出90年代寫作學建設的新水平

28、,,〈文章學教程〉;(1995年)總結了90年代以來文章學研究成果。本體篇(信息、體式、風貌)、過程篇(寫作過程、編輯過程、閱讀過程)、主體篇(作者、編者、讀者)、本質篇(性質、功能、規(guī)律)、史論(文章發(fā)展簡史、文章的歷史簡述)，也是一部集成式著作。,4.中青年學者的成果令人矚日,＜中國寫作學的當代進展》( 1991年)、＜文學創(chuàng)作與審美心理))( 1992年)、＜文章價值論》(1994年)、＜寫的智慧》(五卷.1995年

29、)、＜現(xiàn)代寫作學理論探要》( 1995年)、＜現(xiàn)代寫作教學論》( 1995年)、＜現(xiàn)代寫作原理》( 1995年)、＜基礎寫作學要義》( 1996年)、＜文學寫作概論》(1997年)、＜中國現(xiàn)代寫作教育史》1997年)、＜文章文化學》1997年)、＜探尋寫作的奧秘》( 1980年)、＜寫作與文化》( 1998年)、＜‘決樂作文》( 1998年),裴顯生,浙江天臺人。中共黨員。1956年畢業(yè)于南京大學中文系。1950年參

30、加革命工作，歷任青年團蒼山區(qū)工委宣委、天臺縣工委秘書，南京大學中文系教師、寫作教研室主任、當代文學教研室主任，大眾傳播研究所所長，教授。1958年開始發(fā)表作品。1990年加入中國作家協(xié)會。,,寫作學應該“以‘寫’為研究中心”。,,裴顯生先生和《寫作學新稿》,“四體化一”：主體（素養(yǎng)）　　 客體（客觀存在）受體（讀者）載體（文體規(guī)范）“化一”寫作過程”之一：材料采集——思維加工（運思）——語言 表達——修改潤飾。,,林可夫,

31、“本質論一一過程論一一技巧論一一文體論”的全新理論框架這是最突出的理論貢獻寫作學界在打破靜態(tài)的“八人塊”知識體系的過程中，先后主體基木能力訓練-一文體訓練”體系:“智能訓練-一表達訓練---篇章綜合訓練”體系(吳伯威)等多種理論體系,林可夫——《基礎寫作概論》,主體論研究——基礎寫作概論》就由“寫作基礎能力訓練”、“記敘文訓練”、“說明文訓練”、“議論文訓練”四個部分構成。這里的“寫作基礎能力訓練”的研究，就是一種關于寫作主體建構的“

32、準備性寫作行為”的研究?！　　八奈灰惑w”＿＿＿物、感、思、文,朱伯石主編的《現(xiàn)代寫作學》,客體論研究——（寫作外部研究，包括語言、文章、讀者）　　有上編、中編《主體論》（寫作內部研究，包括感受、情感、思維、想象、構思）下編“總體論”（寫作的綜合研究，包括寫作的宏觀決策、寫作過程的動態(tài)考察、寫作基本規(guī)律、寫作技法與辯證藝術）構成全書的知識體系。,陳果安的《現(xiàn)代寫作原理》,認為，現(xiàn)代當代中國寫作學界關于寫作過程的原理較有影響大致有這樣幾

33、個： 劉錫慶的“雙重轉化”論（意化——外化）、 張得一的“三級飛躍”論（感知飛躍——內孕飛躍——外化飛躍） 金長民的“三重轉化”論（內化——意化——外化）、,馬正平的知行遞變,知＿＿起點是“知”（主題、立意），為了表達這個“知”，必須生成寫作的“行”，行＿＿即依據(jù)主題選擇材料；而這個“行”的結果則是生成新的“知”（作為文章未成品的結構），新知＿＿這個新的“知”又要進行新的“行”（試思），而這個新的“行”又要生成新的“知”（文章基

34、調），這個新的“知”（基調）又要進行新的“行”（開筆行為），新行＿＿而這個開筆行為又要生成新的“文章開筆”……。寫作過程就是這樣不斷的“知”與“行”相互遞變著的，以至文章的最后完成。,五階段教學法,就是把教學過程分為五個階段進行的教學方法。這五個階段是:實例＼導向＼方法指導＼小組討論＼寫作訓練＼評議小結,,第一階段:實例導向(10分鐘)。以教師的行為為主。教師要增大信息輸入強度，引入事實或范例;學生要集中注意力了解事實或范例，迅速

35、進入情景狀態(tài)。引起強烈的求知欲。,,第二階段:方法指導（１５分鐘)。以教師的行為為主。,,第三階段:小組討論(20分鐘)。以學生的行為為主。在小組長的組織下.每個人都有自我表現(xiàn)的機會.,,第四階段:寫作訓練(30分鐘)。以學生的行為為主。這是學生將所學的理論和方法轉化為能力并加以運用的重要階段。,,第五階段:評議小結(１５分鐘)。教師和學生的行為比例基本相同。評議應把握好時機，訓練一結束立即進入評議。評議要選擇好對象，注意評兩頭

36、(最好的和最差的)帶中間。,“動力——過程”論,以開展活動為主進行寫作教學的方法，這里的“活動’，指學生能親自接參與的各種寫作學習萬動活動它們具有群體性、參與性、互動性、情景性、合作性、研究性等特點常采用的方法有:課堂討論式、案例分析式、情景設置式、實戰(zhàn)訓練式,,華盛頓博物館門前石碑上的一段話:"Fell me, I will fornet; Show me,I will remember: Involve me,

37、I will understand"(告訴我，我將忘記；:給我看，我可能記??；讓我參與，我能理解)。,,互動教學,應用寫作理論,八大塊理論功能—結構系列---過程主體__構成要素__活動文化__生存\方式\職業(yè)\領域\階層\,應用文寫作發(fā)展趨勢,系列化:行文過程、文體使用、文件管理動態(tài)化：行文、寫作、過程智能化：工具、采集、結構、創(chuàng)新國際化：標準、語言、結構視視覺化.ppt覺化,漢語寫作視覺化的發(fā)展前景,,R

38、easonray 2001年12月15日發(fā)布 Reasonray@963.net,漢語寫作視覺化的發(fā)展前景,,※※※※,※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※。,※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

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